[摘要]人文素質(zhì)教育是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，但目前高職院校忽視人文素質(zhì)教育功能，課內(nèi)外教育缺少內(nèi)涵和整體規(guī)劃，學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系少有完善，難以彰顯高職教育特點，亟須遵循職教規(guī)律，重塑育人理念，服務(wù)培養(yǎng)定位，吸納和對接企業(yè)優(yōu)秀文化，注重考核激勵，融入專業(yè)教學(xué)，促進學(xué)生成才成人。

[關(guān)鍵詞]高職 "人文素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 對策

[作者簡介]王志鳳（1972- ），女，江蘇淮安人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副研究員，博士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、高職教育管理。（江蘇 "南京 "211168）

[基金項目]本文系2014年度中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會高校學(xué)生工作課題“‘四合作’背景下高職思政工作創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：LX2014Y087）

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）16-0046-02

一、高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式改革忽視人文素質(zhì)教育功能。高職教育人才培養(yǎng)模式改革強調(diào)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程建設(shè)上強調(diào)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。但是由于某些片面的理解，導(dǎo)致了一些高職院校和教育工作者普遍把職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)放在首位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有較強的工具意識，忽視了高職學(xué)生傳統(tǒng)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生雖然具有較強的專業(yè)知識和職業(yè)技能，卻缺乏社會責(zé)任感和現(xiàn)代文明道德，很難適應(yīng)、融入社會。

2.課外人文素質(zhì)教育內(nèi)涵亟待提升。當(dāng)前，在高職院校課外人文素質(zhì)教育實踐中存在一些平俗化的思想傾向，教育過程和教育內(nèi)容過于散亂，沒有統(tǒng)一到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)上來。一提到課外人文素質(zhì)實踐教育，就過于簡單地把舉辦講座、文藝演出和營造校園文化氛圍等作為主要內(nèi)容;一提到舉辦社團活動，就在社會上拉贊助，贊助商的廣告在校園漫天飛，嚴(yán)重影響了社會實踐活動的人文素質(zhì)育人功能，沒有體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的特色和核心價值觀，沒有體現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)需求，反映出課外人文素質(zhì)教育內(nèi)涵缺少頂層設(shè)計。

3.課內(nèi)人文素質(zhì)教育課程缺少整體規(guī)劃。高職教育普遍實行“2+1”或“2.25+0.75”的教學(xué)模式，學(xué)制短，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致人文素質(zhì)課程內(nèi)容和課時都比較少。雖說一些高職院校采取開設(shè)選修課的方式進行彌補，但是選修課的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)都缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和引導(dǎo)，內(nèi)容散亂，表面上面面俱到，實質(zhì)上淺嘗輒止，有些選修課又過于注重實用性和工具性，忽略了人文性和思想性，沒有根據(jù)不同專業(yè)進行適時設(shè)置，缺少與專業(yè)技能教育的有機結(jié)合，沒有給學(xué)生提供一個適性揚才的平臺。

4.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系需要進一步完善?？茖W(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是學(xué)生成人成才的助推器。當(dāng)前，一部分高職院校雖然建立了學(xué)校統(tǒng)一的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，但是在執(zhí)行的過程中，各個二級院系重視程度存在差異，學(xué)生綜合素質(zhì)評價在評獎推優(yōu)、組織發(fā)展的使用情況和重視程度也沒有統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)校的人文素質(zhì)教育，影響人文素質(zhì)教育效果。還有一部分高校沒有建立統(tǒng)一的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，更談不上通過高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系來促進學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

5.人文素質(zhì)教育忽略高職教育特點。目前，一些高職院校和教育工作者把人文素質(zhì)教育等同于簡單的通識教育課或人文課程，在實施過程中進行片面的理解和執(zhí)行，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的方式，課程教學(xué)主要采用老師講、學(xué)生聽的授課模式，實踐活動也基本由老師布置任務(wù)，學(xué)生具體執(zhí)行，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)，回到了應(yīng)試教育的老路，人為地把人文素質(zhì)教育和技能教育分裂開來，忽略了高職教育的特點，成為高職教育改革發(fā)展的滯后者。

二、加強高職人文素質(zhì)教育的必要性

1.加強人文素質(zhì)教育是黨和政府的要求。黨和政府高度重視人文素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要作用，要求高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不僅僅是掌握熟練技能的工具。2010年9月，教育部在杭州召開了“全國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會”，明確提出高等職業(yè)教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。黨的十八大報告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵包括了職業(yè)技能、現(xiàn)代職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.加強人文素質(zhì)教育是高職教育改革發(fā)展的必然需求。高職教育改革發(fā)展確立了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型人才，“高端”的含義不僅僅是技術(shù)熟練，還包括了更高層的精神培養(yǎng)，使學(xué)生具有獨立的人格和現(xiàn)代道德意識?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 "引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出：“高職教育要堅持育人為本，德育為先，要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)的全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進學(xué)生人人成才?！睆奈募弦?guī)定高職教育改革要重視人文素質(zhì)教育，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.加強人文素質(zhì)教育是國外先進高職教育的共識。美國高職教育中，人文素質(zhì)課程占基礎(chǔ)學(xué)分的50%以上，各種課外實踐教育也是塑造學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。德國職業(yè)教育要求學(xué)生了解專業(yè)所在行業(yè)的基本情況、企業(yè)文化、運營方式及涉及的社會關(guān)系等人文素質(zhì)。日本職業(yè)教育大都開設(shè)“一般教養(yǎng)”課程，對修得人文素質(zhì)教育學(xué)分有硬性規(guī)定。

三、加強高職人文素質(zhì)教育的途徑和方法

1.提高思想認識，重塑高職教育育人理念。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出，學(xué)校教育的目的始終應(yīng)該是：青年人離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。高職教育要注重人的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，在人才培養(yǎng)上不僅專業(yè)技能過硬，思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和健康教育理念等人文素養(yǎng)也要過硬，二者相輔相成、相伴相生。

2.服務(wù)培養(yǎng)定位，凸顯人文素質(zhì)教育內(nèi)涵。高職教育著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！坝玫蒙稀睆娬{(diào)了高職教育職業(yè)技能的培養(yǎng)過硬，“下得去、留得住”強調(diào)了高職教育要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業(yè)和樂于奉獻等現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。高職人文素質(zhì)教育內(nèi)涵必須以職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為特色，才能更好地服務(wù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3.結(jié)合職教特點，融入企業(yè)優(yōu)秀文化。高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生分別在學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境中交替接受教育，直接獲得實際的崗位鍛煉經(jīng)驗。高職人文素質(zhì)教育要努力與優(yōu)秀企業(yè)文化融合、對接，吸收企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)要素，通過企業(yè)文化熏陶，讓學(xué)生了解社會、了解企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、競爭意識、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng);同時，把企業(yè)文化和校園文化有機結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)特點，營造多樣的企業(yè)文化氛圍，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

4.注重考核激勵，提升課外素質(zhì)教育效果。課外人文素質(zhì)教育效果依賴于考核激勵機制的建立。首先，要有強有力的組織保障，建立由學(xué)校和企業(yè)共同參與的人文素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)各類人文素質(zhì)教育活動的開展和評價。其次，要有科學(xué)的制度保障，制定合理的“高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，找出自己在人文素質(zhì)實踐教育上的加分點，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各級各類人文素質(zhì)教育實踐活動。最后，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)考核激勵的應(yīng)用，比如用于國家和學(xué)校的各類獎助學(xué)金評比、先進個人評比和組織發(fā)展推優(yōu)等，讓學(xué)生找到努力進步的興奮點，提高課外素質(zhì)教育實踐活動的效果。

5.融入專業(yè)教學(xué)，促進學(xué)生成才成人。人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是一個漸進的復(fù)合過程，不能僅僅依靠課外實踐教育和課內(nèi)人文素質(zhì)課程，還必須對專業(yè)課程進行改革，將專業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代道德文明融入日常專業(yè)教學(xué)和頂崗實習(xí)，充分發(fā)揮專業(yè)課程對高職學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成作用，把人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使課堂和實訓(xùn)工作都具有職場規(guī)范、職場制度文化等情景，使學(xué)生在學(xué)好職業(yè)技能的同時，提升自身人文素質(zhì)。

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