[摘要]現代學徒制是一種重要的現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。文章通過對現代學徒制內涵與特征的梳理和分析，概述現代學徒制建設中現代職業(yè)教育“導學關系”存在雇傭化、從屬化、“放羊”化和單一化的問題，在此基礎上，嘗試明確“導學關系”的定位，并提出通過逐步完善職業(yè)教育法律法規(guī)體系、建立行校企深度合作的現代職業(yè)教育質量管理體系和建立科學的“導學關系”質量評價體系三道機制，保障現代職業(yè)教育“導學關系”的和諧及質量。

[關鍵詞]現代學徒制 "現代職業(yè)教育 "導學關系

[作者簡介]王海林（1981- ），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術學院質量監(jiān)控處，講師、助理研究員，研究方向為教育管理;韓秀景（1963- ），女，河北邢臺人，南京師范大學公共管理學院，教授，研究方向為教育管理和人力資源管理。（江蘇 "南京 "210023）盧小慧（1983- ），女，湖北仙桃人，河海大學地球科學與工程學院，副教授，研究方向為教育管理。（江蘇 "南京 "210098）

[基金項目]本文系2013年度中國學位與研究生教育學會研究課題“基于師生滿意度調查的導師與研究生導學關系研究——以南京高校為例”的研究成果。（課題編號：B2-2013Y12-163）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0030-03

學徒制作為一種重要的職業(yè)教育形態(tài)可謂歷史悠久，幾起幾落，但其卻擁有與時俱新的強大生命力。就西方國家而言，一般認為學徒制起源于某種技術技能的家庭世代相傳，興盛于中世紀手工業(yè)行會，但在大工業(yè)生產時代逐步被學校職業(yè)教育所取代。正當西方感嘆傳統(tǒng)學徒制即將終結時，“二戰(zhàn)”后第三次科技革命浪潮對人的需求及人本主義思想卻逐步深入，以德國“雙元制”為代表的西方現代學徒制成功轉型升級，并在西方現代職業(yè)教育中開花結果，如今現代學徒制已成為許多西方發(fā)達國家新的職業(yè)教育戰(zhàn)略方向。

在我國，現代學徒制建設正處于起步階段。2014年8月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）中指出：“建立現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇?！雹佼斍霸絹碓蕉嗟穆殬I(yè)院校開展現代學徒制試點，現代學徒制的內涵及其帶來的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新正日益受到各界的廣泛關注。筆者認為，在現代學徒制建設中所涉及的現代職業(yè)教育“導學關系”問題也應同時需要給予高度關注。

一、現代學徒制的內涵與特征

1.現代學徒制的內涵。所謂“現代”，是相對于“傳統(tǒng)”而提出的，因此現代學徒制（或新學徒制）是相對于傳統(tǒng)學徒制（或舊學徒制）而言的。所謂學徒制，在現代可以理解為以學徒為中心、關注學徒可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育模式。筆者認為，現代學徒制是以人為本，以共贏共享為理念，以國家法律法規(guī)和行業(yè)標準制度為基礎，以職校和企業(yè)（以下簡稱校企）深度合作為平臺，以學生（學徒）培養(yǎng)為中心，以導學關系為關注焦點，以課程標準和具體實踐為紐帶，以服務學生、服務企業(yè)、服務社會為目標，政府、行業(yè)、學校、企業(yè)（以下簡稱政行校企）乃至社會各界共同參與人才培養(yǎng)全過程的現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在建立現代職業(yè)教育體系的背景下，現代學徒制實質是學生（學徒）所感知的政行校企搭建的職業(yè)教育平臺及多導師所提供的教育教學服務是否能滿足其期望值的過程。

2.現代學徒制的特征。第一，以人為本，以學生（學徒）培養(yǎng)為中心。1995年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》研究報告中指出，21世紀的教育“不應再像過去那樣，只是從教育對經濟發(fā)展產生影響的角度，而應以一種更加開闊的眼光，即以促進人的發(fā)展的眼光來確定教育的定義”②?，F代職業(yè)教育體系中的現代學徒制建設應強調以人為本，終身學習，以學生培養(yǎng)為中心，激勵學生能力的充分發(fā)揮，從學生（學徒）可持續(xù)發(fā)展的角度看待現代職業(yè)教育的作用，促進社會的和諧發(fā)展。

第二，理論學習和實踐學習相結合。傳統(tǒng)學徒制主要強調學徒進行實踐學習，缺乏相關理論的學習，且導師一般是一位，即學徒所拜的師傅;而近年來我國大部分職業(yè)院校，特別是高職院校由于種種原因對學生的專業(yè)教育依然以在校理論學習為主，導師一般是本校教師，缺少實踐操作，這在一定程度上引起了所謂的“用工荒”。以上兩種情形都影響到學生（學徒）的可持續(xù)發(fā)展。所以在現代職業(yè)教育中，現代學徒制必然強調理論學習和實踐學習相結合。

第三，與時俱新、持續(xù)改進?，F代學徒制中所謂的“現代”也是相對的，隨著時代的發(fā)展可能也會成為“傳統(tǒng)”，這就要求現代學徒制的特征必然是與時俱新的。面對與時俱新的現代學徒制的發(fā)展，必須持續(xù)改進其目標、方式、過程等，滿足現代職業(yè)教育要求和學生（學徒）期望。

二、現代學徒制建設中“導學關系”存在的問題

由于時代的呼喚和現實的需要，以現代學徒制為主要人才培養(yǎng)模式的現代職業(yè)教育改革將進一步深化。但是一方面舊學徒制的一些糟粕還未徹底去除，個別的甚至根深蒂固;另一方面，現階段校企合作在經濟效益和學生（學徒）培養(yǎng)上的步調不完全一致，所以在現代學徒制建設過程中“導學關系”還存在一些問題。

1.“導學關系”的雇傭化、從屬化。導學關系的雇傭化是指在校企合作的職業(yè)教育過程中，企業(yè)或學校把學生（學徒）當作廉價勞動力，以“工學結合”的形式，利用學生（學徒）完成其分派的工作任務，用簡單的雇傭經濟關系取代了現代職業(yè)教育應有的導學關系。這種導學關系的雇傭化將企業(yè)或學校演變?yōu)椤袄习濉保瑢W生（學徒）降低為簡單的“打工者”，導師只顧著分派工作，甚至成為所謂的“監(jiān)工”，學生為了所謂的“工分”只有不斷“干活”，完成后獲得較少的報酬，學生并沒有進入真正的工學結合實踐，很難提升自身的操作和技術能力。

“導學關系”的從屬化是指在校企合作的職業(yè)教育過程中，企業(yè)或導師一切從自身角度出發(fā)，忽視學生（學徒）的主體性，使其完全處于受支配的地位。這種導學關系的從屬化完全忽略了以人為本的現代學徒制的核心，嚴重限制了學生主體性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)造性人才，更不利于形成和諧的“導學關系”。

2.“導學關系”的“放羊”化，甚至“物化”?！皩W關系”的“放羊”化是一種最常見的導學關系狀態(tài)?！皩W關系”的“放羊”化是指在校企合作的職業(yè)教育過程中，導師或者客觀上因為工作任務多，或者主觀上認為自身能力有限，不愿將更多精力放在學生指導上，全部或部分放棄了對學生（學徒）的指導責任，對其日常學習和實踐很少過問或者不過問。正是由于導師在學生（學徒）培養(yǎng)過程中，放棄了對其的指導，使其在學習過程中處于“有師無導”、放任自流的狀態(tài)，甚至極個別導師將“導學關系”看成物物交換的關系，有著所謂的“物化”傾向，“導學關系”自然也就無從談起。

3.“導學關系”的單一化。在日常職業(yè)教育過程中，大多企業(yè)更強調學生（學徒）的實際工作崗位能力，某些職校也多強調專業(yè)課知識的運用，而缺少“思想道德育人”環(huán)節(jié)。不可否認的是，少數大企業(yè)在自身企業(yè)文化中確實含有“思想道德育人”科目，但大部分企業(yè)一般只有嚴格的規(guī)章制度，缺乏甚至放棄了思想道德教育，使現代職業(yè)教育“導學關系”存在單一化的傾向。

三、現代學徒制建設中的“導學關系”定位

“導學關系”這一概念通常出現在研究生教育中，一般認為它是師生之間最重要的關系。本文將“導學關系”觀念引入現代職業(yè)教育范疇，特別是現代學徒制建設發(fā)展中?！皩W關系”是現代職業(yè)教育師生關系的核心，是影響學生（學徒）培養(yǎng)質量的重要因素，同時也影響著師生相互間的滿意度。筆者認為，站在服務和質量的角度，現代學徒制“導學關系”的實質就是一方或多方的價值是否滿足另一方期望值的過程?！皩W關系”中最重要的特點是互助。

1.校企雙主體育人。現代職業(yè)教育在現代學徒制建設中，職校和企業(yè)是培養(yǎng)現代職校生兩個并行的主體，共同提供令學生滿意的教育教學服務，共同負有培養(yǎng)企業(yè)和社會所需高技能人才的重任。學校和企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，甚至聯(lián)合推薦就業(yè)中發(fā)揮積極作用，必要時需探討行業(yè)協(xié)會在職校生培養(yǎng)中的主體作用。依據ISO9000族標準和服務質量理念，學生（學徒）應定位為職校和企業(yè)的核心利益相關者，導師則應被看作職校和企業(yè)的主要內部顧客。站在校企合作和現代學徒制的視角，導師與學生是導學關系中的主體，是相互平等，是合作共贏。

2.學校教師、企業(yè)師傅及行業(yè)專家多導師教學。“導”在《說文解字》中的解釋是“引也”，有“指引、帶領、指導”之意?！皫煛痹凇队衿壊俊分械慕忉屖恰胺兑?，教人以道者之稱也”，有“‘為人師表，教書育人’的人”之意。所謂“現代學徒制導師”，是指擔負著為國家培養(yǎng)職業(yè)技術人才的重任，遵循教育教學和市場經濟運行的基本規(guī)律，在學生（學徒）學習期間傳授其專業(yè)知識，提高其技術、創(chuàng)新、實踐能力，影響其思想道德修養(yǎng)，關心其日常生活，指導其完成學業(yè)，并將其培養(yǎng)成滿足社會需要的合格人才為職責的高技能專門人員。導學關系主要體現在教育教學和思想育人的整個過程。學校教師、企業(yè)師傅及行業(yè)專家不僅僅要做到“領進門”，更要在平時多指導、多關心學生（學徒）。

3.明確學生（學徒）三重身份。職校生作為現代職業(yè)教育服務對象，在職業(yè)院校是有學籍的學生，在企業(yè)是在冊準員工，在行業(yè)可能是注冊的會員。因此，在現代學徒制建設中，應理順學生（學徒）的職業(yè)院校學生、企業(yè)員工、行業(yè)會員三重身份，明確其主要身份依然是學生?！吧痹凇墩f文解字》中的解釋是“進也”。學生（學徒）不僅需要學校教師、企業(yè)師傅及行業(yè)專家的教育教學指導，同時也需要積極進取，努力向導師們學習，主動與導師們保持和諧的導學關系。

4.“三位一體”育人的長效機制?！叭弧笔侵感袠I(yè)、職校和企業(yè);“一體”是指現代職業(yè)教育體系?！叭灰惑w”育人在這里是指在政府統(tǒng)籌協(xié)調下，行業(yè)、職校和企業(yè)“堅持合作共贏，職責共擔”，形成行校企三者聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，“切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質和人才培養(yǎng)的針對性”，建設“三位一體”育人的長效機制。

四、建立現代職業(yè)教育“導學關系”質量保障機制

在現代職業(yè)教育體系下，為了保障現代學徒制“導學關系”的和諧及質量，在以“服務為先、以人為本”的職業(yè)教育精神指導下，應至少建立健全三道質量保障機制，即逐步完善職業(yè)教育法律法規(guī)體系、建立行校企深度合作的現代職業(yè)教育質量管理體系和建立科學的“導學關系”質量評價體系。

1.逐步完善職業(yè)教育法律法規(guī)體系。西方發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)達程度與其職業(yè)教育立法程度呈正相關的關系。我們應在尊重我國職業(yè)教育發(fā)展歷史、遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎上結合我國現代職業(yè)教育實際，完善現有的法律法規(guī)，使之進一步明確政行校企等相關方的職責及與其相匹配的激勵與制約措施，進一步細化相關規(guī)定，使其具有較強的可操作性，為現代職業(yè)教育發(fā)展以及“導學關系”建設提供強有力的保障。

2.建立行校企深度合作的現代職業(yè)教育質量管理體系。ISO9000族標準現已發(fā)展到了2008版，“適用于各種類型、不同規(guī)模和提供不同產品的組織”，應基于ISO9000族標準建立行校企深度合作的質量管理體系來保障現代職業(yè)教育“導學關系”的和諧和質量?，F代職業(yè)教育質量管理體系主要包括：在頂層設計上，行校企共同制訂職業(yè)教育質量方針、質量目標以及各層次質量文件;在教育師資上，由行業(yè)專家、職校教師、企業(yè)師傅組成混編師資團隊并重新修訂職校教師任教資格制度;在課程體系上，行校企通過充分的市場調研確定人才培養(yǎng)方案，重構標準化的職業(yè)教育課程體系;在實際教學上，遵循職校生成長成才規(guī)律，建設理論和實踐相結合的應用教學體系;在教育經費上，努力實現教育經費的多元化，通過“增加經費、廣開財源、降低費用”③等方式為現代職業(yè)教育提供財力支持。

3.建立科學的“導學關系”質量評價體系?，F代職業(yè)教育“導學關系”質量評價體系直接影響到行校企已有的顧客群和潛在顧客群，與行校企的生存和發(fā)展息息相關，可以分為內部質量評價和外部質量評價。第一，內部質量評價。內部質量評價目的在于確定行校企依據質量文件及標準測量所提供的教育教學服務是否能滿足學生（學徒）的期望值，確保其教育教學服務符合聯(lián)合培養(yǎng)所確定的職業(yè)教育質量管理體系要求，并使行校企所確定的職業(yè)教育質量管理體系得到有效的實施、保持。內部質量評價是現代職業(yè)教育“導學關系”質量保障的第一道防線，主要包括服務對象反饋、管理層評審、內部檢查、滿意度調查等。

第二，外部質量評價。外部質量評價是評價行校企“三位一體”現代職業(yè)教育服務及其“導學關系”的重要組成部分。其側重點是通過評價審核獲得外部的認可或認證，證明其自身的教育質量管理體系是否符合相關文件或標準，評價形式主要包括教育主管部門的評估、社會評價等。

[注釋]

①教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174

583.html，2014-08-25.

②聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：55.

③聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.上海：上海譯文出版社，1979：272.