[摘要]采用社會學(xué)理論來實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的變革，具有內(nèi)化價(jià)值觀念，傳遞社會文化，凸顯“人本”理念，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢。當(dāng)前高校教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在諸多弊端，如知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)之間的沖突、學(xué)科之間存在不可逾越的壁壘、僵化的教學(xué)體制、教師與學(xué)生之間的關(guān)系對立等?；谏鐣W(xué)視野，文章從突出人本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系和互動性強(qiáng)的課堂氛圍三個(gè)方面提出了高校教學(xué)管理改革的策略。

[關(guān)鍵詞]社會學(xué)視野 "高校教學(xué)管理改革 "策略

[作者簡介]彭莉（1977- ），女，江西南昌人，江西省教育考試院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。（江西 南昌 "330006）

[中圖分類號]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0025-02

21世紀(jì)以來，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、滿足人民群眾提升自身素質(zhì)的愿望，國內(nèi)各高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，增加招生專業(yè)，培養(yǎng)了一大批素質(zhì)全面、能力突出的優(yōu)質(zhì)人才，為用人單位的創(chuàng)新性發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。盡管高等教育取得了舉世矚目的成就，但與一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國當(dāng)前的高等教育仍處于發(fā)展階段，尤其在教學(xué)管理環(huán)節(jié)同先進(jìn)國家相比仍存在較大差距，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)，也很難滿足人民群眾的深層次愿望，迫切需要創(chuàng)新和變革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。眾所周知，教學(xué)管理是關(guān)系一所高校成敗的核心與關(guān)鍵，不僅事關(guān)本校畢業(yè)生的能力高低，而且還有可能對其他高校和相關(guān)科研院所產(chǎn)生帶動作用，甚至?xí)绊懻麄€(gè)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，可以說高校教學(xué)管理的變革和創(chuàng)新是事關(guān)教育全局的大事，必須予以高度重視。本文中，筆者將闡述基于社會學(xué)理論來變革高校教學(xué)管理的獨(dú)特優(yōu)勢。

一、采用社會學(xué)理論來變革高校教學(xué)管理的獨(dú)特優(yōu)勢

第一，采用社會學(xué)理論來實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的變革，能夠內(nèi)化價(jià)值觀念，傳遞社會文化。人是社會化的動物，我們生活在社會中自然會受其影響，而高校教學(xué)管理的變革也需要置于社會的大背景中來探討。采用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等單一的傳統(tǒng)觀點(diǎn)來看待高校教學(xué)管理改革這一問題時(shí)，容易將此問題分析得過于片面化和極端化，而社會學(xué)理論則為我們提供了一個(gè)綜合性、整體性的全面視角，該視角強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境、社會文化對人的影響以及人與社會的雙向互動，將問題看作是對立雙方不斷演變的動態(tài)過程，克服了片面化、靜態(tài)化看待問題、分析問題的弊端，具有優(yōu)越性和全面性。

第二，采用社會學(xué)理論來實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的變革，能夠凸顯人本理念，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高等教育的目的是培育素質(zhì)全面、能力突出的高水平人才，從某種程度上來講，相比單純提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力，著力培育大學(xué)生的自身素質(zhì)和內(nèi)在涵養(yǎng)更是高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因?yàn)闊o論在何種時(shí)代背景中，要想培育出德才兼?zhèn)涞娜瞬啪捅仨殞?shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，既重視培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的能力，同時(shí)更應(yīng)主抓學(xué)生的思想品德和個(gè)人修養(yǎng)。而采用社會學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理改革，則將個(gè)人修養(yǎng)和內(nèi)在涵養(yǎng)擺在了與學(xué)習(xí)能力同等重要的位置，有利于引起師生、學(xué)校的重視，能夠最大限度地彌補(bǔ)大學(xué)生的內(nèi)在短板，提升他們的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)人本精神的復(fù)歸，具有獨(dú)特的優(yōu)越性。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的諸多弊端

由于受教學(xué)理念、實(shí)際國情和相關(guān)硬件設(shè)施的限制，當(dāng)前國內(nèi)高校在教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在一系列弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，重視知識學(xué)習(xí)與突出職業(yè)能力培養(yǎng)之間的沖突。這一點(diǎn)是當(dāng)前高校在教學(xué)管理中最為普遍、也最難以解決的問題。眾所周知，學(xué)校的根本目的是教書育人，培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格、強(qiáng)健的體魄以及博學(xué)的知識，這一點(diǎn)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。但除此之外，我們的學(xué)生在畢業(yè)之后最終要面向社會，參與激烈的就業(yè)競爭和人才競爭，通過競爭來發(fā)揮所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。但學(xué)知識與學(xué)能力這二者之間有時(shí)會存在一些沖突，面對二者的對立和沖突，有的高校就會重視其中的一方面而忽視了另一方面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)相對片面、綜合能力不高，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新性能力的發(fā)揮，極大地限制了學(xué)生才能，也不利于整個(gè)教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

其次，學(xué)科之間存在不可逾越的壁壘。高校中學(xué)科之間的區(qū)分，最明顯的莫過于人文社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的對立了。按理說高等教育在教學(xué)過程中分為文、理、工等諸多學(xué)科門類本無可厚非，在某種程度上來說既尊重了學(xué)生的自身愛好和興趣，又可以使學(xué)生全身心投入到相關(guān)學(xué)科的研究之中，解除了他們的后顧之憂，具有一舉兩得的作用。但這一初衷在實(shí)地實(shí)施過程中，由于受到應(yīng)試教育、教師自身水平、教學(xué)理念的差異等諸多客觀條件的限制，不僅沒實(shí)現(xiàn)其積極效果，反而產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，其中最突出的就是培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)欠缺、觀點(diǎn)片面，從長遠(yuǎn)來看這對學(xué)生的長足進(jìn)步和綜合發(fā)展具有不可估量的影響和限制。

再次，僵化的教學(xué)體制限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。最明顯的一點(diǎn)就是授課內(nèi)容的單一化、程式化，不論學(xué)生的接收情況如何，也不論外界發(fā)生如何變化，教師的授課內(nèi)容總是嚴(yán)格遵照教材，而不敢“越雷池半步”，教學(xué)方式也是死板、僵硬的“填鴨式教學(xué)”。這樣就使得教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法缺乏生動性，其實(shí)際教學(xué)效果可想而知。再有一點(diǎn)，學(xué)生很少能夠按照自己的興趣和薄弱點(diǎn)來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，相反總是被動接受學(xué)校、教師安排給自己的課業(yè)內(nèi)容，這種不從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的發(fā)揮更無從談及。長此以往，學(xué)生的頭腦也都會變得程式化、僵硬化，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

最后，學(xué)生和教師成了對立、隔閡的雙方，既不利于師生關(guān)系的相處，也不利于課堂教學(xué)的展開。由于上述幾點(diǎn)原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，很難調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，而教師也因?yàn)閷W(xué)生的態(tài)度不佳而缺少應(yīng)有的激情和動力，最終將會導(dǎo)致二者關(guān)系的平庸化，不利于日常相處。同樣，課堂教學(xué)中由于缺少必要的互動和溝通，教師在講臺上滔滔不絕、侃侃而談，而學(xué)生在課桌上要么昏昏欲睡，要么奮筆疾書，完全沒有足夠的時(shí)間來思考問題、分析問題，長此以往學(xué)生的獨(dú)立思考能力、全面分析能力都會受到影響，既阻礙了正常的教學(xué)效果，也不利于師生之間的正常交往。

三、基于社會學(xué)視野的高校教學(xué)管理改革策略

針對高校在教學(xué)管理方面出現(xiàn)的以上諸種弊端，結(jié)合社會學(xué)理論，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾種措施來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)高等教育事業(yè)健康有序發(fā)展。

首先，突出人本理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代發(fā)展制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。社會在不斷變化發(fā)展，為了使教學(xué)效果能夠取得與其匹配的成效，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣既開拓了學(xué)生眼界，又有利于學(xué)生順利就業(yè)。例如，在教學(xué)過程中可以根據(jù)國際、國內(nèi)局勢的發(fā)展來添加諸如馬航事件、中紀(jì)委重拳治腐等相關(guān)熱點(diǎn)信息，并讓學(xué)生就相關(guān)問題提出自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要考慮到學(xué)生的自身愛好和實(shí)際能力，因地制宜，因材施教，確保教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得實(shí)效。例如師范類高校在傳授給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)理論的同時(shí)，還應(yīng)該多同外界的學(xué)校、科研院所等相關(guān)部門溝通，建立形式多樣、門類齊全的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生將來走上工作崗位提供足夠多的崗前培訓(xùn)，同時(shí)也有利于學(xué)生將自身所學(xué)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，兼具一舉兩得的效果。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)一專多能、博而能一的綜合型人才。時(shí)代越是發(fā)展，對人才能力的要求就越高，同時(shí)也就要求學(xué)生掌握更多的知識和技能。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制和傳統(tǒng)教育理念的制約，我國當(dāng)前的高校教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)生被束縛在狹小的專業(yè)范圍內(nèi)，很難有所突破和創(chuàng)新，更談不上學(xué)科之間的整合與綜合。單一、片面的知識結(jié)構(gòu)不僅不利于學(xué)生的職場競爭，從長遠(yuǎn)來看也很難使他們跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。因此，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展就必須打破學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科限制，在學(xué)好自身專業(yè)的同時(shí)，盡可能掌握更多的知識，為將來的競爭奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，高校可以根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貙?shí)際，推出一些易于理解的通識性、跨學(xué)科的通選課程，使學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好和實(shí)際掌握情況來自主選擇學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，提升學(xué)術(shù)縱深水平;學(xué)校還可以通過建設(shè)各種科研平臺，鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的學(xué)生互相組合來構(gòu)成統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)參加各種活動、比賽，如當(dāng)前在各校開展得相對較為成熟的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等，都是不同專業(yè)背景、不同愛好興趣、不同經(jīng)歷的學(xué)生為著共同的科研項(xiàng)目組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們在團(tuán)隊(duì)中根據(jù)自身特點(diǎn)各司其職，密切配合，共同保證了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)作，在同其他團(tuán)隊(duì)競爭的過程中，既開拓了眼界，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多能力。

最后，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系和互動性強(qiáng)的課堂氛圍。說到底，融洽的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是一回事，二者相互依托，不可分離。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，往往不考慮學(xué)生的知識掌握情況，也不顧及學(xué)生的愛好和興趣，單純在講臺上照本宣科，一味采用“填鴨式”教學(xué)，不僅沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生產(chǎn)生消極、倦怠情緒。長此以往，師生關(guān)系趨于緊張，課堂氛圍也越發(fā)對立，師生之間的矛盾久而久之便會不可調(diào)和。為了改善這一狀況，教師在備課時(shí)要盡可能從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇可行的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中也要注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，注重多采用全面、綜合的視角來看待問題、分析問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，則要積極發(fā)揮自身能動性，在常規(guī)性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，試著運(yùn)用創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維思考問題，使自己得到鍛煉的同時(shí)，也使問題得到全面、穩(wěn)妥的處理。

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