考試是教學(xué)的實(shí)際“指揮棒”，尤其是作為初中語文階段終結(jié)性考試的中考，影響巨大。從內(nèi)地多個(gè)省市近幾年初中語文學(xué)業(yè)水平考試試卷來看，各地中考語文命題不斷加大改革力度，在命題思路、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，然而仍存在一些不足之處。他山之石，可以攻玉。臺(tái)灣地區(qū)與內(nèi)地同根同源，語文測(cè)試有其鮮明的特色，對(duì)于內(nèi)地語文測(cè)試有著不小的借鑒意義。另外，以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)日（Programme for International Stu-dent Assessment，簡(jiǎn)稱“PISA”）為代表的國際閱讀測(cè)試項(xiàng)日逐漸進(jìn)入我國語文教育工作者的視野，引起了語文界的關(guān)注。借鑒臺(tái)灣初中畢業(yè)生會(huì)考試題以及“PISA”試題中的有益成分，筆者提出，中考語文命題應(yīng)從題干及題支的設(shè)計(jì)上、試卷閱讀材料的選擇兩方面改進(jìn)，加強(qiáng)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)。

一、題干及題支的設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)能力與人文性想融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！闭Z文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，井通過這種能力的提升促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞與審美、理解文化、涵養(yǎng)精神等素質(zhì)的提升。反觀中考語文測(cè)試題，題干及題支中多出現(xiàn)“概括主要內(nèi)容”“說說加點(diǎn)詞的好處”“文中的描寫有什么作用”“文章標(biāo)題的作用”等詞句，從文本的特色及考點(diǎn)來看，這樣的題似乎無可挑剔，但文本中原本鮮活、豐富的情感性和人文性等內(nèi)容勢(shì)必被遮蔽掉了。命題者片面地認(rèn)為，材料選擇的人文性與題干和題支的工具性就是一種統(tǒng)一，殊不知這實(shí)際上恰恰形成了兩張皮：一方面，將本應(yīng)重點(diǎn)考查人文性與～r具性統(tǒng)一的命題內(nèi)容進(jìn)行了硬性切割；另一方面，容易誤導(dǎo)教師與學(xué)生只是通過程式化的簡(jiǎn)單機(jī)械的能力點(diǎn)的題目訓(xùn)練就可以完成語文學(xué)習(xí)，其后果就是應(yīng)試教育愈演愈烈。

語文中考試卷如何既能將考試的核心指向檢測(cè)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，又不失語文自身豐富的人文特點(diǎn)，可以借鑒臺(tái)灣初中畢業(yè)生會(huì)考試題的設(shè)計(jì)。分析下面幾道臺(tái)灣的“國民學(xué)生基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)試題”，或許能給我們一些啟示。

第1題，從題干到選項(xiàng)，漢語的典雅撲面而來，閱讀題干的文字本身就是一種人文熏陶，題干及題支的內(nèi)容都是關(guān)于讀書的方法，這自然也是人文及工具的結(jié)合。細(xì)讀題干及選項(xiàng)，考查的是對(duì)語言的閱讀理解能力，輻射到語言的積累及辨析等綜合能力?？忌枰w上把握第一句的總起，也需要品味第二句的內(nèi)涵。只有這樣才能選對(duì)，稍不留意，容易錯(cuò)選為B。這也是題十所指向“何者最接近”，提醒考生符合這段話意思的可能不止一項(xiàng)，需要辨析、品讀出最接近的一項(xiàng)。這樣的考試，直指語文內(nèi)涵，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生需要具有語言的積累，甚至是良好的品味文字的讀書習(xí)慣，才能做好這類題日。這樣能夠真正做到“教”與“考”都指向語文素養(yǎng)的提升。

第2題，考查字音及語法，屬于語文基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，與語文的工具性相關(guān)。打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，對(duì)于中學(xué)生來說至關(guān)重要?？疾槎嘁糇旨罢Z法是臺(tái)灣地區(qū)和大陸的重要考點(diǎn)，但不同的是臺(tái)灣命題在選項(xiàng)的語言組織上極富特色。第2題對(duì)多音字的檢測(cè)放在具體語境中，以考生的身份設(shè)計(jì)語境，極富人情味，情感的熏陶在無聲中已經(jīng)進(jìn)行。同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)選項(xiàng)，試題的語用性十分鮮明：把字音放在語句中辨析，突出了語言的交際功能和實(shí)踐功能，更利于學(xué)生理解和運(yùn)用。相比之下，我們很多語文中考試卷則是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)詞組孤零零地?cái)[在那里要求辨析語音，指向的是單純的靜止的知識(shí)，而不是語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

第3題，四個(gè)選項(xiàng)應(yīng)該認(rèn)為都與寓意有關(guān)，而“最貼近”者只能是一個(gè)?？蓺w為比較閱讀一類，考查學(xué)生比較的抽象思維能力，有一定難度。選項(xiàng)是文言文，能檢測(cè)出學(xué)生平口的文言詩文積累情況。此題從題干到題支均表達(dá)出命題者自身的語文素養(yǎng)，題干語言精練，選項(xiàng)涉及文言的積累與理解。我們直接感受到的是一種情感態(tài)度價(jià)值觀，是一種人文熏陶，實(shí)際上它考查的是語言積累、理解、提煉及辨析等綜合能力。

綜上所觀，命題者對(duì)試卷的題干及題支的設(shè)計(jì)是頗費(fèi)匠心的。試卷的語言組織無論題干還是題支，都能讓人從字里行間領(lǐng)略到中國語言的魅力，能引起學(xué)生熱愛中國語言的興趣，將知識(shí)能力與人文融合，考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，著力于學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)語文教學(xué)無疑是一個(gè)好的導(dǎo)向。

二、命題閱讀材料選用上強(qiáng)調(diào)多樣性及主導(dǎo)性并舉

近年來，中考語文試卷在閱讀材料的選擇上丌始關(guān)注材料選擇的多樣性，除了文學(xué)性材料的選擇外，也加入了議論、說明等實(shí)用文體以及非連續(xù)性文本的選擇，但其所占比重還偏少，往往只是在大量篇幅文學(xué)性閱讀材料基礎(chǔ)上，點(diǎn)綴一兩個(gè)實(shí)用文體。同時(shí)由于注重獨(dú)立完整文本的閱讀材料，而沒有更多地選用非連續(xù)性文本和混合文本以及多重文本。筆者抽查50份中考語文試卷發(fā)現(xiàn)，其中，80%主要是獨(dú)立完整的閱讀材料，15%在此基礎(chǔ)加了一些非連續(xù)性文本，只有5%加入了混合文本和多重文本。有資料顯示，上海中學(xué)生在“PISA”測(cè)試中，閱讀能力測(cè)試在散文、小說等連續(xù)文本的閱讀理解上表現(xiàn)較為突出，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)性文本上相對(duì)薄弱。這樣選材在題材、體裁及形式上的單一，使語文的工具性在命題中空心化，致使中考語文試卷中出現(xiàn)人文性與工具性的分離。換句話說，就是中考語文試卷在工具性上往往表現(xiàn)為抽象和落空。因此，要切實(shí)做到人文性與工具性的統(tǒng)一，就必須要重視試卷中閱讀材料文本類型和體裁的多樣化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中畢業(yè)生不僅要熟悉詩歌、散文、戲劇等文學(xué)文體，對(duì)于生活中常常見到的不同類型的實(shí)用文體也要能理解，這是語文工具性在閱讀測(cè)試上的體現(xiàn)方式?！癙ISA”閱讀測(cè)評(píng)很重視文本的類型，2009年在連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本基礎(chǔ)上又增加了混合文本和多熏文本兩類指標(biāo)。在文體類型上，“PI-SA”閱讀測(cè)試熏新界定篇章的類型，除描寫、記敘、說明、議論、指令五種文體之外，新增交易型（信息交換、溝通）文體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在文體類型上新增了非連續(xù)性文本，并提出了“閱讀南多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”的要求?！霸陂喿x中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”被分為：簡(jiǎn)單的議論文、新聞和說明性文章等科技類作品，詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)類作品。這無疑是一個(gè)積極的變化，提示我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視閱讀文本的多樣性，在中考語文測(cè)試中也應(yīng)關(guān)注閱讀全面的、有層級(jí)的知識(shí)能力的測(cè)試。因此，筆者認(rèn)為，在試卷的整體設(shè)計(jì)中，要進(jìn)一步借鑒“PISA”閱讀測(cè)評(píng)的方法，加大非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本的分量而減少獨(dú)立完整文本的分量。只有這樣，一份試卷由于題材、體裁及文本樣式的多樣性，而實(shí)現(xiàn)多樣性與主導(dǎo)性的并舉，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)。