義務(wù)教育階段的語文課程改革，第一個十年已經(jīng)結(jié)束。若從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布算起，第二個十年又將過半。看著在路上浩浩蕩蕩行走著的課改大軍，我在思考一個很現(xiàn)實(shí)的問題：人在走，心，跟上來了嗎？

這不是杞人之憂。同想一下，第一輪課改起步時，國家搞了實(shí)驗(yàn)區(qū)，地方也搞了實(shí)驗(yàn)區(qū)，組織了分層培訓(xùn)，然后才全面推開。國家與地方的課改態(tài)度是嚴(yán)肅的，過程也是審慎的，但為什么課改十年“舉步維艱”？為什么義務(wù)教育階段語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是“得到初步的轉(zhuǎn)變”？為什么在很多老問題沒有得到很好解決的同時，又出現(xiàn)了諸如“教學(xué)目標(biāo)的膨脹與簡化”“‘對話’的形式主義傾向”“綜合性學(xué)習(xí)日標(biāo)難以落實(shí)”等新的問題？除去諸多客觀因素，我認(rèn)為很多課改實(shí)踐者倉促上陣，盲目前行，人在隨著潮流走，心卻沒有跟上來，這是一個不可忽視的主觀原因。恐怕也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》將“加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)”作為應(yīng)對策略的首條提了出來。

何以見得“心沒有跟上來”呢？

走進(jìn)課堂，我們曾隨處可見在“自主、合作、探究”旗幟下出現(xiàn)的跑偏的教學(xué)行為：

整篇課文還沒有讀熟，就急著讓學(xué)生讀自己喜歡的段落甚至句子，而且總是“用自己喜歡”的方式，想怎么讀就怎么讀。

學(xué)生對文章內(nèi)容和形式還沒有獨(dú)立思考，沒有形成見地，就一聲令下，全體轉(zhuǎn)身聚首合作交流，匆忙交流之后又是遵令迅速歸位，匯報(bào)合作成果。匯報(bào)者幾乎都是以個人的成果代替大家的成果，合作交流形式大于內(nèi)容，學(xué)生在知識、能力、習(xí)慣上并沒有多大增益。

老師提出了探究的問題，學(xué)生同答，不管學(xué)生說的合不合情理，評價(jià)上一律都是“很棒”，因?yàn)檫@是“尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”，結(jié)果常有眾說紛紜、是非難辨的尷尬。一事當(dāng)前，怎樣思維才合乎情理？學(xué)生一頭霧水。

以上現(xiàn)象，不僅在日常的課堂上隨處可見，在各級公開課觀摩課上也屢見不鮮。如果大家在虛心學(xué)習(xí)的過程中多用心做一些獨(dú)立的冷靜的思考，課改的效果恐怕會比現(xiàn)在好得多。

我們就來審視一下前邊提到的跑偏行為。

一篇文章中的詞語、句子、段落的使用是否精彩，應(yīng)該放到全文背景中評價(jià)，應(yīng)該是那些在表現(xiàn)人、事、物、理、情上發(fā)揮了積極作用的內(nèi)容。這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生從全文的理解出發(fā)，根據(jù)文章主旨發(fā)現(xiàn)并欣賞局部表達(dá)的精彩，再由局部之間的彼此觀照看文章整體的和諧。這里有一個以教材為憑借，教會學(xué)生“喜歡”的問題，而我們看到的恰恰缺失了這個“教”的過程，“喜歡”真的成了學(xué)生各取所好，似乎沒有了基本的原則。

再說合作學(xué)習(xí)。就閱讀教學(xué)而言，閱讀首先是個性化的行為，最重要的過程在于獨(dú)立學(xué)習(xí)，在于自讀自悟。讀書，思考，鑒賞，都應(yīng)是個體獨(dú)立的過程。學(xué)習(xí)者需要心無旁騖、全神貫注地去理解、品析和感悟，只有這樣才能有真正的閱讀和思考。就每個學(xué)生來說，對于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成起來肯定對難易的感覺有區(qū)別，在完成的速度上有差距，因此，對于合作需要的先后也會有所不同。有的一接觸問題就沒有思路，內(nèi)心沒有支撐解決問題的知識積累和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；有的雖感覺到一線希望的曙光，但經(jīng)歷了百思之后仍不得其解；有的則經(jīng)過一番獨(dú)立思考臻于理解，獲得了成功的體驗(yàn)；甚至有的舉重若輕，迅速破解，心存意猶未盡的感覺。這些處于不同層面上的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的需求是不同的。針對這個實(shí)際，有價(jià)值的合作應(yīng)當(dāng)是因人、因事、因時而宜，讓合作學(xué)習(xí)的對象、任務(wù)、時間都滿足學(xué)生的個性化要求。合作學(xué)習(xí)怎么可以成為軍事化的行為呢？

至于評價(jià)中的溢美之詞，更是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。什么是“尊熏學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受”？我以為，“尊重”首先要實(shí)事求是。尊重學(xué)生的意見，不能輕易否定學(xué)生的意見，更不能對學(xué)生的意見置若罔聞。對確實(shí)有分量的意見要引導(dǎo)學(xué)生體會其分量所在，對尚有不足的意見要引導(dǎo)學(xué)生審視其不足所在，對明顯偏頗或不得要領(lǐng)的意見，也要幫助找到出現(xiàn)問題的原因。這是理性的尊重，是負(fù)責(zé)的尊重。學(xué)生在受到尊熏的過程中，揚(yáng)長補(bǔ)短，從知其然到知其所以然，知識有增加，能力得發(fā)展，習(xí)慣有養(yǎng)成。這樣的課堂才踏實(shí)，才厚重。那種你“棒”他“棒”大家都“棒”的評價(jià)，對小學(xué)生也許有些激勵作用，但更多的時候恐怕只會助長浮躁的風(fēng)氣。

同首前路，我們走的時間不能說不長，沿途做的事情不可謂不多，但不乏徘徊的或迷茫的里程，有很多人發(fā)出了“不會上課”的感慨。究其原因，我認(rèn)為不是大家不敬業(yè)，而是大家在做的過程中缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的理性思考，沒有對專家報(bào)告做冷靜的分析，沒有對名師的課例形成獨(dú)立的見解。凡事應(yīng)該有自己的價(jià)值判斷，這個判斷，就源于一事當(dāng)前的用心思考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布已經(jīng)進(jìn)人了第五個年頭。我們的課改實(shí)踐是否在深度反思之后有了質(zhì)的提升？第二個十年總結(jié)課改時，從國家到地方是否可以理直氣壯地說“取得了實(shí)質(zhì)性的突破”？關(guān)鍵在于教師，在于教師從宏觀到微觀都有持續(xù)的理性思考，不盲從，不偏信，讓成熟的思想引領(lǐng)教學(xué)行為。