探索語文教學(xué)改革，光有理論上的倡導(dǎo)是不夠的，如果有一些對正確的教育理念理解比較好的名師走在前面，用他們的教學(xué)課例向廣大語文教師進(jìn)行具體詮釋，那么正確的教育理念就變得有可操作性，語文教學(xué)改革推進(jìn)的速度也就快了。名師執(zhí)教示范課是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗的一種有效的教學(xué)組織形式，具有很高的教學(xué)示范價值。 賈志敏、張賽琴、余映潮、黃厚江都是真語文這面旗幟下的名師。在兩年多的時間里，語文出版社舉辦的多次真語文大型活動中，四位老師執(zhí)教示范課，用教學(xué)課例向聽課者詮釋了語文是什么，語文教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律是什么，語文課應(yīng)該怎么教。聽課者在品味那些具體可感的教學(xué)內(nèi)容、流程以及細(xì)節(jié)的過程中，體悟執(zhí)教者滲透其中的教學(xué)思想、教學(xué)個性及其專業(yè)素養(yǎng)等。下面我們就通過對四位老師具體教學(xué)課例的解析，來汲取他們的教學(xué)智慧。

一、教學(xué)目標(biāo)緊扣語文能力

葉圣陶曾說過：“凡為教者必期于達(dá)到不須教?！薄敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄八^教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生白奮其力，白致其知。非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！比~老的這番話指出，語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為旨?xì)w。語文教師在課堂教學(xué)中要真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

賈志敏老師在執(zhí)教《賣魚的人》時，就是圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文能力這個核心目標(biāo)，時時讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練。例如，在講到賣魚的人挨家挨戶把魚掛到買魚的人屋檐下，而買魚的人卻不講價錢毫不遲疑地把錢給賣魚的人時，學(xué)生懂得了其中原因為賣魚的人是誠信的人。那么誠信的意思是什么呢？這對于小學(xué)三年級的學(xué)生有點(diǎn)難度，有必要做些拓展，于是就有了下面這個教學(xué)片段。

學(xué)生寫完之后在班上交流，有學(xué)生說：“誠信是君子一言，駟馬難追。誰獲得了誠信就是獲得了一座寶塔，獲得了打開成功之門的一把鑰匙。誠信是我們在茫茫大海中的一艘小艇，誠信是我們在人生道路上的一盞指路明燈?！庇袑W(xué)生說：“誠信是世界上最重要的美德，誰擁有了誠信誰就通往了成功之路，誰擁有了誠信誰就將獲得光輝的人生?！?/p>

在這個教學(xué)片段中，教師把對詞語“誠信”的理解作為訓(xùn)練線索，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對詞語的理解逐步深入。教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氣氛，把學(xué)生作為生動活潑的個體看待，讓學(xué)生進(jìn)入文本的語言文字中去讀、說、寫，去體會、感受、領(lǐng)悟、品味，進(jìn)行語文實踐，從而提高語文能力。

二、精妙設(shè)計基于精研文本

對于語文教學(xué)來說，一個完整的教學(xué)活動，包含文本解讀、教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教三個環(huán)節(jié)，這三個方面的能力是上好一節(jié)課的前提條件。網(wǎng)絡(luò)為語文教師搜集資料提供了很大的便利，憑借網(wǎng)絡(luò)可以了解到許多專家對文本的解讀，可以看到許多優(yōu)秀教師對同一篇課文的不同設(shè)計。這些解讀和教學(xué)設(shè)計固然會給學(xué)習(xí)者以啟發(fā)，但要真正讀懂文本，理解教材，設(shè)計好切合實際的教學(xué)方案，還得靠執(zhí)教者本身。在四位真語文名師所執(zhí)教的示范課中，聽課者總能看到他們在精研文本的基礎(chǔ)上所做的精妙設(shè)計。

余映潮老師執(zhí)教《口技》，他拎出一個“善”字，問：“文中口技表演者‘善’在何處，文章怎樣寫‘善’？”在學(xué)生對文章內(nèi)容有一定了解的情況下，要求學(xué)生用“善在_____，他寫出了______”說一句話，使學(xué)生理解口技表演者的聲音有大有小，有高有低，有動有靜，有遠(yuǎn)有近，有分有合，有疏有密，有點(diǎn)有面，有張有弛。一節(jié)課以一“善”字立骨，教學(xué)層次異常分明。

教學(xué)都德的《最后一課》，許多老師都會平實地提問“韓麥爾先生是一個這樣的人”，對韓麥爾先生的評價往往也只限于“愛國者”“普通人”，而余映潮老師對韓麥爾先生形象的認(rèn)識就豐富得多，在他的啟發(fā)下學(xué)生對韓麥爾先生的認(rèn)識也就更加立體化。他們總結(jié)出韓麥爾是一個可憐的人，是一個原先不負(fù)責(zé)任的人，是一個嚴(yán)厲的人，是一個普通的人，是一個愛國的人，是一個形象高大的人……并能用文中的材料來驗證。一篇簡短淺顯的小說，一個看似已經(jīng)定性的人物，呈現(xiàn)出了豐富性。這也給聽課者許多啟發(fā)：要上好課就要進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，而要使教學(xué)設(shè)計巧妙，首先就要鉆研文本，對文本有自己的理解和感悟。

三、用語文的方法教語文

黃厚江老師極力主張：語文就是語文，要用語文的方法教語文，語文課從內(nèi)容與方法上都要緊扣語文，不要把語文課上成政治課、歷史課、故事課。他在教學(xué)中，也正是這樣做的。

黃老師執(zhí)教《孔乙己》，在學(xué)生熟讀課文之后，他提示學(xué)生說，在《孔乙己》一文中，魯迅別出心裁地花了很多筆墨寫孔乙己的手，現(xiàn)在請大家一起到小說里去找一找，并畫上標(biāo)記，在有想法的地方還可以寫上評點(diǎn)。于是學(xué)生有目的地“找手”，圈畫；交流“找手”的成果，并說出文中寫“手”處所起的作用。接著，黃老師再提問：哪處手的動作最能體現(xiàn)孔乙己的性格？引導(dǎo)學(xué)生由孔乙己的“手”進(jìn)入孔乙己的心，加深對孔乙己性格、命運(yùn)的理解。之后，黃老師要求學(xué)生找一找小說中哪個地方還可以寫手，于是學(xué)生完全進(jìn)人了文本與魯迅先生一起塑造孔乙己這個人物形象。

黃老師執(zhí)教《阿房宮賦》，設(shè)計了這樣一道填空題：“阿房之宮，其形可謂______矣，其制可謂______矣，宮中之女可謂____矣，宮中之寶可謂_______矣，其費(fèi)可謂_______矣，其奢可謂______矣，其亡可謂矣”，要求學(xué)生在橫線處填上一個適當(dāng)?shù)淖郑瑢W(xué)生填空的過程就是熟悉課文、對課文內(nèi)容進(jìn)行概括的過程。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定了解之后，他又設(shè)計了一段用文言寫的讀后感：“貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆南人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！”讓學(xué)生把這段讀后感與原文末尾作者議論性的感言相比較，說說采用哪一種更好，并說明理由。此時學(xué)生已不是簡單停留在對原文的認(rèn)識之上，而是又有了拓展與延伸。

在上面兩個教例中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容簡約但不簡單，具有以簡馭繁、以少勝多的作用，所選擇的教學(xué)突破口、所設(shè)計的教學(xué)問題及問題鏈切合學(xué)生實際，能引起學(xué)生思考并進(jìn)行語文實踐。

四、準(zhǔn)確定位教師角色

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然指明教師的定位與作用，但在具體教學(xué)中，許多教師還是感到很困惑，他們的目光還是很茫然，往往情不白禁地發(fā)出“語文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中究竟扮演什么角色”的疑問。一旦進(jìn)入這四位名師的課堂，這種困惑就會煙消云散。在四位名師的課堂上，他們或充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，或充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，或充當(dāng)與學(xué)生平等交流的合作者。他們根據(jù)教學(xué)的需要嫻熟地轉(zhuǎn)換身份，營造融融的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生平等交流，愉快學(xué)習(xí)。

張賽琴老師執(zhí)教《學(xué)寫人物特點(diǎn)》時，要求學(xué)生抓住特征來描寫某個人的臉，那么以誰的臉為描寫對象呢？如果是年輕教師，他們往往很樂意充當(dāng)“模特”，而一個六十來歲的老教師會樂意充當(dāng)學(xué)生的“模特”嗎？只見張老師很自然地說：這節(jié)課同學(xué)們來寫我的臉，你們看，張老師的臉的特點(diǎn)在哪里？誰一眼能看出來？接著，張老師讓學(xué)生寫其他同學(xué)的臉，寫學(xué)生本人的臉，然后讓學(xué)生根據(jù)描寫內(nèi)容去找“臉”，再要求學(xué)生把讀“臉”找“臉”時的心理活動、動作寫出來。有的學(xué)生寫的臉別人找不到，丟“臉”了，那么丟“臉”的原因是什么，張老師又啟發(fā)學(xué)生尋找原因。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師真正轉(zhuǎn)變了觀念，給自己的角色定準(zhǔn)了位，恰當(dāng)?shù)匕缪萘藢W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者的角色。教師用平等對話的方式，用充滿感情的話語和行為，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生受到熏陶、感染、激勵，在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生自然也就學(xué)得更主動、快樂、有效了。

此外，名師執(zhí)教示范課也是一種師德的示范。賈志敏老師說：“我這輩子只做一件事，就是研究語文，研究課堂，研究學(xué)生。”賈老師已經(jīng)七十多歲了，但他矢志語文教學(xué)改革的熱情絲毫沒有減弱。他坦言每次上公開課都精心準(zhǔn)備，不敢有絲毫懈怠，都力求給聽課人更多的啟發(fā)。張賽琴老師也已六十多歲了，但她的每節(jié)示范課與每次評課都給真語文活動的參與者如沐春風(fēng)的感覺。這些名師用他們的行為把志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取、孜孜不倦、終身學(xué)習(xí)的師德規(guī)范具體地展示在聽課者面前，使聽課者心里有學(xué)習(xí)的榜樣，欣欣然而向往之。我們有理南相信，這些聽課的“粉絲”中有許多人將來也會成為骨干教師，成為學(xué)科帶頭人，因為榜樣的力量是無窮的。

俗話說：一個典型的事例往往勝過一打的理論。同樣的道理，一節(jié)好課往往勝過許多高深的理論。因此，我們盼望有更多像賈志敏、張賽琴、余映潮、黃厚江這樣的真語文大師，用他們的課例詮釋正確的語文教育理念，引領(lǐng)更多的語文教師前行。