探討語(yǔ)文課堂教學(xué)，繞不過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：教什么和怎么教。我所理解的真語(yǔ)文教學(xué)，在教什么和怎么教的問(wèn)題上應(yīng)該堅(jiān)持這樣的原則：一是因“學(xué)”的需要而教，即“教什么”的內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情實(shí)際；二是為了“不教”而“教”，即“怎么教”才能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的日的。

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容。在我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育課程體系中，作文還沒(méi)有成為一門獨(dú)立的課程，沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，因此作文教學(xué)層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點(diǎn)式的研究狀態(tài)，作文教學(xué)效率較差，學(xué)生寫作能力較低，成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這些問(wèn)題，理論上應(yīng)該是在課程層面加以研究，比如寫作目標(biāo)體系、寫作內(nèi)容體系、語(yǔ)言運(yùn)用等級(jí)、寫作語(yǔ)境、寫作功能等，是一個(gè)系統(tǒng)研究的工程。

作為一線語(yǔ)文教師，我根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教什么與怎么教，將作文教學(xué)基本面上的情況歸納為三個(gè)要點(diǎn)：寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活；作文教法要貼近學(xué)情實(shí)際；提升語(yǔ)言表達(dá)力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。為此，我謹(jǐn)站在學(xué)生學(xué)寫作文的立場(chǎng)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

寫作內(nèi)容的著力點(diǎn)和指向是影響學(xué)生習(xí)作過(guò)程的重要因素。小學(xué)生寫作文，首先面對(duì)的是作文題日。能否寫好作文，和題日規(guī)定的寫作內(nèi)容有關(guān)。

小學(xué)生以寫記敘文為主，首先要從生活中獲取習(xí)作素材，才能完成最基本的習(xí)作。如果具備了作文題意下的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以生成寫作內(nèi)容，完成習(xí)作任務(wù)；如果不具備題日所指向的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)，也不具備加'習(xí)作素材的能力，學(xué)生就會(huì)假寫作文或套寫作文，其習(xí)作過(guò)程對(duì)于學(xué)生寫作能力成長(zhǎng)也毫無(wú)意義。因此，作文題日一定要貼近學(xué)生生活。

我小學(xué)畢業(yè)考試的作文題日是《記一件有意義的事》。當(dāng)時(shí)是20世紀(jì)60年代初期，正值全國(guó)人民學(xué)習(xí)雷鋒，有意義的事不外乎是“撿到一分錢”“節(jié)約一度電”“節(jié)約一滴水”，語(yǔ)文老師考前反復(fù)講授了這類作文的寫法，全班同學(xué)都已經(jīng)爛熟于胸。當(dāng)我們從考場(chǎng)…來(lái)，同學(xué)之間相互詢問(wèn)：“你寫的是哪個(gè)‘一’？”我寫的是“節(jié)約一滴水”的事情。實(shí)際上，我的周圍根本沒(méi)有安裝自來(lái)水。

過(guò)去我認(rèn)為，在思想僵化經(jīng)濟(jì)落后的年代，有意義的事情不會(huì)多。當(dāng)時(shí)我們飽受著“饑餓”折磨，餓得人整天發(fā)慌，哪來(lái)“有意義”的感受呢？用現(xiàn)在的話來(lái)解釋，物質(zhì)文明沒(méi)解決，哪來(lái)精神文明呢？但是當(dāng)中國(guó)平民作家莫言走上世界最高文學(xué)獎(jiǎng)壇領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，他告訴全世界，他的文學(xué)資源創(chuàng)作靈感幾乎都來(lái)自“饑餓”。于是，我認(rèn)識(shí)到，習(xí)作素材與物質(zhì)生活無(wú)關(guān)。人對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)始終客觀存在著，習(xí)作素材始終真實(shí)地存在著。

然而，很多年來(lái)，我國(guó)的作文教學(xué)一直擺脫不了狹隘道德說(shuō)教的陰影，作文題日往往偏離學(xué)生的真實(shí)生活，尤其是考試作文，課堂作文的題目更為嚴(yán)重，以至于學(xué)生無(wú)從下筆，作文內(nèi)容胡編亂造，成績(jī)可想而知。

2006年，我國(guó)某省的高考作文題是“人與路”，主題是：無(wú)論遇到怎樣的困難，人要堅(jiān)定地走自己的路。結(jié)果70%的考生都寫父母離婚自己如何堅(jiān)強(qiáng)的故事，因而被戲稱為“高考離婚年”。出題者的良苦用心大概是希望通過(guò)高考作文，喚起下一代孩子的自強(qiáng)自立意識(shí)，但是，中國(guó)孩子的成長(zhǎng)在當(dāng)時(shí)還是一種模式：好好讀書，考好大學(xué)，做公務(wù)員，很少有人對(duì)自己想要走的路做過(guò)獨(dú)立思考。

作文題目要貼近學(xué)生實(shí)際，還要把握好難易程度，題日要符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。因?yàn)橥瓿梢黄魑?，不僅要積累語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，也是挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，作文題日的難度最好稍高于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，帶有一點(diǎn)挑戰(zhàn)才好，否則達(dá)不到提升語(yǔ)言文字表達(dá)能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文題是“忙”，我所在小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生也在高考第二天寫這個(gè)題日，結(jié)果學(xué)生的文章題材豐富、內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、感情真實(shí)?！缎旅裢韴?bào)》在高考第三天登載了多篇小學(xué)生作文，引起一片嘩然。為什么小學(xué)生能寫高考作文？正因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生處在小升初考試前夕，學(xué)習(xí)任務(wù)特別繁忙，寫一篇與“忙”這個(gè)作文題意相符的文章并不難。這也說(shuō)明，“忙”這個(gè)作文題與高考要求有所不符。

小學(xué)作文題日的難易程度應(yīng)與不同學(xué)段學(xué)生觀察能力的高低有關(guān)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，低段學(xué)生能夠“看到”周圍事物，中段學(xué)生能夠“看細(xì)”周圍事物，高段學(xué)生則能夠“看懂”周圍事物。因此，低段的作文題日要簡(jiǎn)單明了，比如《我是誰(shuí)》《教室里有什么》等；中段的作文題日要具體一點(diǎn)，附加修飾詞語(yǔ)表達(dá)題意，比如《我喜歡的小動(dòng)物》《……變了》等；高段的作文題日要含蓄一些，有題意外延的空間，比如《話說(shuō)寒假生活》《告別母?！返?。

此外，出好作文題目也有一點(diǎn)點(diǎn)小技巧。

第一，題目要多一些情趣。比如中段作文：請(qǐng)學(xué)生在圖中添上（畫也行，貼也行）幾種動(dòng)物，然后請(qǐng)學(xué)生寫一寫添上去的動(dòng)物。因?yàn)椤疤怼眲?dòng)物的過(guò)程，就是攝取素材的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生有情趣，有體驗(yàn)。

第二，題目要少一些限制。比如三年級(jí)習(xí)作：寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。這樣少一些限制的主題內(nèi)容，為學(xué)生的自由表達(dá)創(chuàng)造條件。

第三，題意全，角度小。圍繞主題內(nèi)容，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的多個(gè)內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)題目，讓學(xué)生各取所熟。這里舉一個(gè)美國(guó)全命題作文案例：

《記憶中的媽媽》——母親節(jié)紀(jì)念品（四年級(jí)）

提示：

母親節(jié)就要來(lái)臨了。請(qǐng)依照下列題目，每天寫一段文字。

1.和媽媽一起度過(guò)的一個(gè)節(jié)目

2.和媽媽一起的開心時(shí)刻

3.媽媽給我的最好的建議

4.我跟媽媽撒的一個(gè)小謊

5.媽媽讓我最敬佩的事情

6.給媽媽一起的難忘旅行

7.媽媽給我的一次擁抱

8.我的媽媽很特別，當(dāng)……

9.我的媽媽最開心，當(dāng)……

此外，學(xué)生還可以加入一些自己的東西，之后將所有文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物。歷時(shí)一周。

這樣的全命題方式，也適合一二年級(jí)作文起步階段的教學(xué)：

《認(rèn)識(shí)我自己》——我是誰(shuí)？

1.鏡子里的我

2.我的小手

3.我的小腳

4.我穿什么衣服

5.我吃些什么

由于這些命題內(nèi)容具體、角度全面，其本身就具有操作性，具有啟動(dòng)觀察和啟發(fā)思考的意義。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，通過(guò)習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。這就告訴我們，習(xí)作素材來(lái)自生活，形成于見(jiàn)聞感受中。因此，題日貼近學(xué)生的生活，既開掘了作文內(nèi)容的源泉，提高了學(xué)生的作文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的感情。

二、作文教法要符合學(xué)情特點(diǎn)

小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)以灌輸寫作理論傳授寫作方法為指導(dǎo)核心，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從生活中獲取素材，并通過(guò)行之有效的教學(xué)法指導(dǎo)完成南素材到文字的轉(zhuǎn)變，南具象的生活轉(zhuǎn)化為形象的文字表達(dá)。

我聽(tīng)過(guò)很多作文課，教師常常拿專業(yè)概念來(lái)指導(dǎo)作文，大講如何審題、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表述要求等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學(xué)生寫，講和寫成了互不相干的兩張皮。

作文離不開生活的源頭活水，那么，是否能把教學(xué)內(nèi)容也變成“生活”，讓學(xué)生自然輕松地學(xué)習(xí)寫作呢？對(duì)此，我國(guó)也有語(yǔ)文教師做了大量實(shí)踐研究。著名學(xué)者李白堅(jiān)教授首創(chuàng)的“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”，是將具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似游戲的“教學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行觀察，獲得體驗(yàn)，并在現(xiàn)場(chǎng)完成寫作。

這個(gè)教學(xué)法，比較符合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。比如蘇教版《語(yǔ)文》第5冊(cè)練習(xí)1的寫作內(nèi)容是：“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫進(jìn)作文?！苯處煄е眠^(guò)的臉盆、毛巾、冷熱水、香皂等進(jìn)教室，讓學(xué)生在課堂上觀察“洗臉用具”，演示“洗臉過(guò)程”，學(xué)生就像看一個(gè)“真人秀”電視節(jié)日一樣，感覺(jué)有趣，生動(dòng)形象，有了寫作激情，寫下來(lái)也不難。

研究實(shí)踐表明，采用“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”要注意三點(diǎn)：

一是教師在設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)教案時(shí)，要避免“成本大，收效小”的缺點(diǎn)，要盡量將真實(shí)的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語(yǔ)文出版社S版三年級(jí)作文：要求學(xué)生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀察它的形狀、顏色、長(zhǎng)勢(shì)”。只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀察，獲得作文內(nèi)容，而不需要到郊外或公同去了。比如寫《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃某一食品，同樣寫出食品的色、香、味、價(jià)值。

二是教師要運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示效果，形象地向?qū)W生解釋一些抽象的或說(shuō)不清楚的寫作理論問(wèn)題。這方面的案例很多。

比如，要記敘一個(gè)比較大的“場(chǎng)面”，就可以在教室里演示“拔河”場(chǎng)面，當(dāng)“拔河”進(jìn)行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現(xiàn)場(chǎng)上人物表情、動(dòng)作、姿勢(shì)都像被“定身魔法”一樣不動(dòng)了，此時(shí)就可以選擇最富有特點(diǎn)的人物仔細(xì)觀察，獲得“場(chǎng)面”中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后寫進(jìn)文章。

比如，要訓(xùn)練“心理描寫”技能，我們就可以在教室里做一個(gè)“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學(xué)生躲茌桌子下，一定能體驗(yàn)到貓咪捕捉尋找老鼠時(shí)候的緊張心理。

比如，要訓(xùn)練“人物描寫”技能，就可以讓學(xué)生打一個(gè)“慢鏡頭噴嚏”，前后出現(xiàn)的神態(tài)動(dòng)作都可以被放大，寫作起來(lái)也就清晰了。

比如，要訓(xùn)練“文章構(gòu)思”能力，我們就可以將教學(xué)活動(dòng)分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫“全體入場(chǎng)”，以示“總”起，然后是“各隊(duì)入場(chǎng)”，以示“分述”。

三是采用“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”，課堂現(xiàn)場(chǎng)輕松活潑，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的激情度，不能讓學(xué)生過(guò)于興奮，以至于得意忘形，忘記了寫作任務(wù)。一定要邊活動(dòng)、邊觀察、邊指導(dǎo)，只要觀察清楚感悟明白，就可終止演示活動(dòng)，立即進(jìn)入寫作。

三、提升語(yǔ)言表達(dá)力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還有一個(gè)重要的制約因素——語(yǔ)言表達(dá)力。這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)力包含兩點(diǎn)：一是話語(yǔ)形式，二是語(yǔ)匯的占有最。

葉圣陶先生說(shuō)，作文課上學(xué)生是用昨天的語(yǔ)言表達(dá)昨天的思想。這個(gè)說(shuō)法中有一點(diǎn)肯定是符合事實(shí)的，就是學(xué)生作文時(shí)使用的都是熟悉的并且已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)句子，那些不熟悉的詞語(yǔ)句子，即使學(xué)過(guò)并理解，如果從來(lái)沒(méi)有運(yùn)用過(guò)，在一般情況下很難出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。因此，作文課上的表達(dá)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的作用十分有限。

教師一般都認(rèn)為，讓學(xué)生多閱讀就能提高語(yǔ)言表達(dá)水平。我認(rèn)為，閱讀對(duì)于拓寬視野、豐富信息、陶冶情操確實(shí)有不可替代的作用，也會(huì)對(duì)寫作的語(yǔ)言有幫助，但沒(méi)有決定性的幫助。因?yàn)殚喿x都是以理解為日的，也就是知道“寫了什么”，但并不清楚用怎樣的語(yǔ)言“怎么寫”。

閱讀教學(xué)則不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而是要切實(shí)擔(dān)負(fù)起提高語(yǔ)言表達(dá)力的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)占有語(yǔ)文教學(xué)80%的時(shí)間，完全應(yīng)該對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)力做出貢獻(xiàn)。

無(wú)疑，提高語(yǔ)言表達(dá)力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，但出路在哪里？

首先，要降低閱讀理解的難度。面對(duì)一篇篇課文，如果為了細(xì)讀深析而擠占了大部分教學(xué)時(shí)間，學(xué)的就是單腿語(yǔ)文。用葉圣陶先生的思想來(lái)解釋就是，聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)本領(lǐng)，聽(tīng)讀是一條腿，為了了解別人的思想；說(shuō)寫是另一條腿，為了表達(dá)思想讓別人了解。提高了解能力，表達(dá)能力也能提高；提高表達(dá)能力，了解能力也能加強(qiáng)。葉老說(shuō)的“了解”，其實(shí)就是淺解，而“表達(dá)”，其實(shí)就是實(shí)練語(yǔ)言技能。

其次，要強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的力度。語(yǔ)文課程依托語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師的注意力要集中在鉆研課文的讀寫價(jià)值點(diǎn)上，創(chuàng)造力要放在設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容上，表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)要放在語(yǔ)言積累、遷移和運(yùn)用上，使學(xué)生的語(yǔ)匯占有量越積越多，越積越活。

當(dāng)下“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為改革主流，語(yǔ)文教師如何邁開“指向表達(dá)”的新步伐呢？可以肯定的是，教師面對(duì)一篇篇教材，必須先要了解內(nèi)容，其次要鉆研文章寫法，最后要賞析文章語(yǔ)言。當(dāng)這樣在文章里走兩個(gè)來(lái)回，就能知道“文章寫了什么”，也能明白“文章是怎么寫出來(lái)的”，還可探索語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘，然后就可以水到渠成地設(shè)計(jì)出語(yǔ)言表達(dá)的任務(wù)。

這里舉個(gè)課例：《變色龍》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)）

教學(xué)創(chuàng)意：將散文改寫成說(shuō)明文

教學(xué)內(nèi)容

一、根據(jù)題目《變色龍》，猜測(cè)文章會(huì)寫哪些內(nèi)容？（將學(xué)生圍繞“變色龍”提出的有關(guān)問(wèn)題寫在黑板上。）

二、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀文章，并找到相關(guān)內(nèi)容，并形成以下習(xí)作提綱。

1.變色龍的祖籍

2.變色龍有生長(zhǎng)環(huán)境

3.變色龍的樣子

4.變色龍如何“變色”

設(shè)計(jì)這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，是基于課文內(nèi)容具體，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)，帶有鮮明的散文特點(diǎn)。學(xué)生將原文語(yǔ)言改變成說(shuō)明性文字，既能加深對(duì)內(nèi)容的理解，也能學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫法，還能積累很多生動(dòng)的語(yǔ)言。

再舉一例：《草船借箭》（語(yǔ)文出版社S版《語(yǔ)文》五年級(jí)）

教學(xué)創(chuàng)意：用散文的內(nèi)容和語(yǔ)言，改編為劇本，運(yùn)用劇本形式，通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格。

教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)生自由讀課文，將文章中口口里的語(yǔ)言補(bǔ)充完整。（妒忌 推卻 高興 招待）

2.用一句陳述名概述這部分的內(nèi)容

3.演示課文內(nèi)容，注意表演好人物表情，對(duì)話的語(yǔ)勢(shì)語(yǔ)態(tài)。

4.講解劇本形式，重點(diǎn)介紹“舞臺(tái)說(shuō)明”和“劇本對(duì)話”的寫作要求。

5.編寫劇本

設(shè)計(jì)這項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，則是基于原文用人物對(duì)話表現(xiàn)故事情節(jié)的寫法。

學(xué)生通過(guò)了解對(duì)話內(nèi)容揣摩人物神態(tài)和動(dòng)作，在演示閱讀中加深理解，再學(xué)習(xí)劇本形式，完成編劇，避免了那種逐詞逐句的瑣碎分析。

語(yǔ)言表達(dá)力與閱讀教學(xué)相結(jié)合，本質(zhì)上是讀寫結(jié)合的操練活動(dòng)。多次有效組織讀寫活動(dòng)，會(huì)達(dá)到熟能生巧的奇效。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了。”我認(rèn)為，這里的“理解”，是在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和智慧，也是提升語(yǔ)言表達(dá)力的熏要體現(xiàn)。

小學(xué)作文教學(xué)，無(wú)論是從理論層面還是從實(shí)踐層面，最終都要落到實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中，貼近學(xué)生的作文題日，符合學(xué)情的教學(xué)方法，從閱讀教學(xué)中積累和運(yùn)用詞語(yǔ)，構(gòu)成小學(xué)作文教學(xué)基本面的三個(gè)要點(diǎn)。只有在教學(xué)中把這三個(gè)要點(diǎn)落實(shí)好，作文教學(xué)才能有效，學(xué)生寫作能力才能提高。