如果說積累素材是為了解決“寫什么”的問題，那么活用素材，妙用素材，就是為了解決“怎么寫”的問題。

對于課本中具有文化底蘊(yùn)的歷史人物或典故的運(yùn)用要想收到意想不到的效果，考生一要能夠多角度地靈活運(yùn)用課本素材，二要掌握運(yùn)用課本素材構(gòu)段組篇的方法。下面筆者以愛國詩人屈原的素材為例，介紹幾種將課本素材加工為精彩段落的方法。

一、引詞摘句

圍繞話題或要論證的觀點(diǎn)，搜尋學(xué)過的佳詞妙句，將其在行文中加以靈活運(yùn)用。注意不僅要做到文采斐然，而且要做到富有新意。如：

“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心”，這是他對君主的怨，對人民的愛;“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是他對自己人生道路的認(rèn)識(shí)，對香草世界的執(zhí)著;“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”，這是他捶胸頓足的哀嘆，是他痛苦無奈的自白……屈原，愿你安眠于汨羅江，讓你的精神美談再續(xù)千年萬年。

二、虛擬環(huán)境

環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境之分，有時(shí)間上的也有空間上的。虛擬環(huán)境要求考生注意聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)，著眼社會(huì)背景，布設(shè)意象，營造文化氛圍，使歷史人物更有立體感，形象更飽滿，表達(dá)也更具有感染力。如：

茫茫江畔，一襲白衣，披散著長發(fā)，一個(gè)孤獨(dú)的背影在血色殘陽下漸行漸遠(yuǎn)。一瞬間，波濤滾滾的江水恢復(fù)了平靜。而這殘陽下的背影卻成了秭歸永恒的風(fēng)景。他，就是屈原，一個(gè)選擇了舉身赴清波、選擇了“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的民族魂，這是屈原的選擇。正是這傲骨，讓他五千多年來一直映照在祖國文明的天空。

三、巧摹心理

歷史人物或文學(xué)形象，由于自身與外部環(huán)境的不和諧而引發(fā)內(nèi)心的情感波瀾。考生可以依據(jù)史實(shí)，緊扣話題，發(fā)揮想象，用呼告、幻想、獨(dú)白等心理描寫的手法，展現(xiàn)人物的心路歷程。如：

浮塵障目，看清流常為濁水，觀藍(lán)天常為陰霾，眺綠洲常似荒漠。情感縈心，吾茫茫然然，神魂顛倒……

憶往昔，吾竭忠盡智，以事楚王。吾志潔行廉，正道直行，更為能喚醒楚王發(fā)奮之心，竭力勸諫，卻信而見疑，忠而被謗，因小人讒言而遭放逐。吾憤懣但無奈，于是彷徨于江畔。唉，吾唯有一死。

無奈吾之死，非但不能救楚國于危難之間，反讓奸佞當(dāng)?shù)溃∪说脛?，使懷王客死異鄉(xiāng)。如今敵寇侵犯，都邑淪陷。悲哉，悲哉！

四、創(chuàng)設(shè)情節(jié)

如果能高屋建瓴地理解課本素材，把握住材料內(nèi)容蘊(yùn)含的精髓，就可巧妙布設(shè)生活情境、情節(jié)，抒發(fā)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與情感。如：

我站在高山之上，往遠(yuǎn)方望去，大半河山在鐵蹄的蹂躪下痛苦呻吟，楚國哀鴻遍野，人民流徙異鄉(xiāng)，令人心酸不已;往后方望去，竟是襄王與眾人歌舞升平，盡是靡靡之音。我的心弦，頓時(shí)震得生疼。

五、旁述評說

對人物事跡進(jìn)行高度概括，輔以議論、抒情，使事、議、情、理融為一體，震撼人心。如：

屈原，你用自己的生命詮釋了“忠貞不渝”和“潔身自好”：順境時(shí)你“竭忠盡智以事其君”，逆境時(shí)你“眷顧楚國，心系懷王”;得志時(shí)你“正道直行”;不得志時(shí)你“疏濯淖污泥”。你有昭昭若明星之德，有日月齊輝之才，而你卻懷才不遇。你的人生信條是“忠”與“潔”，即使在一個(gè)人格屈從于權(quán)貴的世界里，你也不隨其流而逐其波，一邊高吟“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”，一邊自沉汨羅江底。

綜上所述，考生要在平時(shí)關(guān)注并吸收人文底蘊(yùn)深厚的文本內(nèi)涵，拓展積累素材的空間，堅(jiān)持走全方位、多角度的思維訓(xùn)練道路，堅(jiān)持寫作時(shí)對素材巧用、妙用、活用的策略，那么，寫作時(shí)的“無米之炊”的困惑便可迎刃而解，寫作能力也就逐步提高了。