翟立原，曾任中國科協(xié)青少年科技中心活動處副處長.中國科普研究所科學素質(zhì)研究室主任；現(xiàn)為中國科普研究所學術(shù)委員會委員.研究員，中國青少年科技輔導員協(xié)會理論工作委員會副主任；著有學術(shù)文章百余篇，圖書10余部。

在撰寫科學教育活動方案時，創(chuàng)新性原則是必不可少的。這是因為，只有堅持創(chuàng)新，才能保證科學教育活動具有強大的生命力，才可以使其不斷與時俱進從而持續(xù)發(fā)展。這就要求，科技輔導員應(yīng)在明確貫徹創(chuàng)新性原則的前提下，一方面自身觀念需通過理論探索和實踐研究而保持先進性；另一方面則要針對科學教育活動所覆蓋的特定內(nèi)容和形式，亦應(yīng)從開放性和多樣等方面人手，努力使其通過設(shè)計體現(xiàn)出新穎性——這就是撰寫科學教育活動方案的創(chuàng)新性要素之二。

而要做到這一點，科技輔導員可以嘗試從以下兩個方面考慮和人手。

活動內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有開放性

青少年參與的各類科學教育活動，其內(nèi)容都應(yīng)具有開放性，這既是因材施教的需要，也是培養(yǎng)未來公民科學素質(zhì)的基礎(chǔ)。實際上，許多科技輔導員都會根據(jù)青少年的需求“熱點”，為他們參與機器人搭建活動、生命科學探究活動、航空模型制作活動或食品安全檢測活動等，提供發(fā)揮其自身積極性的“設(shè)計”。而在科技場館或科普教育基地，青少年亦可根據(jù)自身興趣和愛好，選擇參與涉及不同內(nèi)容或不同學科領(lǐng)域的科學教育活動。

當然，上述活動內(nèi)容的開放性，無疑是需要各類科學教育活動設(shè)計者共同參與建設(shè)，共同完成開發(fā)的。而在這一過程中，設(shè)計者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是會通過活動內(nèi)容的開放性充分得到體現(xiàn)的。例如，結(jié)合節(jié)約能源資源、保護生態(tài)環(huán)境、保障安全健康等“科學素質(zhì)綱要”工作主題，許多科技輔導員提煉出眾多內(nèi)容新穎的科學教育活動。諸如健康類科學教育活動、低碳與環(huán)境保護類科學競賽活動、防災(zāi)減災(zāi)類科學體驗活動、天文及氣象類觀測活動、節(jié)能家用電器展示及探究活動等，滿足了青少年對科學教育活動內(nèi)容廣闊性的需求。

在全國青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導員科學教育活動方案的展示和評比中，這樣的例子很多。如《探秘天津麻花制作技藝，弘揚民間傳統(tǒng)文化》、《點亮綠色生活，為“節(jié)能環(huán)?！碧泶u加瓦》、《北京國慶花壇中的科學與技術(shù)探秘》、《科學防震、健康生活、從我做起——防震減災(zāi)科普宣傳教育進校園系列活動》、《創(chuàng)意紙箱“玩”出大名堂》和《小小科學家素質(zhì)大比拼》等獲獎方案，都從活動內(nèi)容的多元與開放，體現(xiàn)出與時代潮流相符的創(chuàng)新性。

當然，在考慮活動內(nèi)容開放性的同時，還要注意個人價值取向和社會價值取向的統(tǒng)一。例如，針對容易體現(xiàn)青少年個人自身價值取向的諸如計算機與網(wǎng)絡(luò)文化、家庭花卉種植與欣賞、車輛模型制作與競賽活動等，可以設(shè)計相關(guān)科學教育活動。但同時更要針對一些具有社會價值取向的領(lǐng)域，諸如節(jié)約能源、環(huán)境保護和文明行為習慣的建立等領(lǐng)域開展相關(guān)活動。特別是不能僅僅為了迎合青少年的“興趣”而忽視具有社會價值取向的相關(guān)內(nèi)容。

例如，前些年隨著改革開放的不斷發(fā)展，我國人均收入的不斷增長，相當部分的公眾和青少年忽視了我國人口眾多、資源有限和環(huán)境逐步惡化的基本國情，在用水、用電和用車時大手大腳，在日常飲食上大吃大喝，在生活用品消費中大買大用，浪費能源資源現(xiàn)象嚴重。針對這一現(xiàn)象，為了使青少年從小培養(yǎng)對科學研究的興趣，增強他們節(jié)約節(jié)儉的意識和社會責任感，中國科協(xié)、教育部和國土資源部等多家部委聯(lián)合開展了全國青少年科學調(diào)查體驗活動。

這一主題活動按年度劃分為節(jié)約能源、節(jié)約水資源、節(jié)約糧食、節(jié)約紙張、低碳生活等不同類別開放內(nèi)容的體驗活動。這一具有新穎性的活動不僅使全國廣大青少年及時了解與學習有關(guān)能源資源的基本科學知識，掌握科學調(diào)查及節(jié)約能源資源的過程與方法；還通過他們的實際行動帶動和影響了其他社會人群，促進了節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的建設(shè)與發(fā)展。類似這樣的活動還表明，每一位青少年必須從有利于“他人”和社會的角度規(guī)范自己的行為——體現(xiàn)有益于社會和諧的價值取向，這樣才是真正通過科學教育活動實現(xiàn)個人價值取向和社會價值取向的統(tǒng)一。

活動形式的設(shè)計應(yīng)具有多樣性

一些法國科學教育專家認為，科學教育活動形式對青少年理解科學的影響，與青少年自身科學素質(zhì)和學習欲望的高低密切相關(guān)。對于科學素質(zhì)和學習欲望較高的青少年來說，陳列型、教學型和參與型的科學教育活動都很有效。一般來說，教學型更益于其對科學方法的理解。而參與型，即使對學習欲望不很高的青少年，也會起到激發(fā)其對科學興趣的作用。因此，面對青少年素質(zhì)的參差不齊和個性化需求的差異，多樣性的科學教育活動形式似乎更有益于對他們的科學傳播。

例如在巴黎科學發(fā)現(xiàn)宮，人們可以看到，盡管大多是采用教學型的活動形式，手段也僅僅是模型、實驗、視像資料和傳播者的講解，但涉及“動物之間是如何用特定的‘語言’進行交流”這一主題，許多青少年還是流連忘返。他們仔細地觀察并了解蜘蛛是如何運用“網(wǎng)”傳遞信息的，而一種魚又是如何通過放電進行“對話”的。特別是在了解到老鼠經(jīng)過幾個月的訓練，可以學會走“迷宮”，許多青少年趕來看，面積不大的觀眾席上人頭攢動，他們從這里了解到老鼠并不都很“臟”，而且具有很高的智商。模型直觀，實驗有趣，影像震撼，再加上“妙語”溝通，傳播形式的綜合與高效，讓“科學”在這里變得更為新奇，引人入勝。

再如，一些科技輔導員在設(shè)計防災(zāi)減災(zāi)科學教育活動時，習慣于采用專家講座的形式——邀請地質(zhì)專家、消防專家或氣象專家向青少年進行防災(zāi)減災(zāi)的科學傳播。講座并不是完全不可以，但這種形式主要適宜向青少年傳播防災(zāi)減災(zāi)的科學知識。如果要向青少年傳播防災(zāi)減災(zāi)的科學方法和技能，則必須創(chuàng)新活動形式——采用模擬場景體驗的形式為最好。這是因為，模擬場景體驗活動具有以下功效。

首先，它以逼真的場景，使人親歷火災(zāi)、地震等突發(fā)事件和自然災(zāi)害過程，有益于培養(yǎng)青少年對災(zāi)難的心理承受能力。其次，它有助于體驗者鍛煉自己在災(zāi)難來臨之際的科學決策和行動能力，包括運用科學知識和方法進行判斷，自救、救人和逃生的行動技能等。第三，它可以使青少年通過應(yīng)對災(zāi)難的反思，更深刻地理解人與自然、科學技術(shù)與社會之間的相互關(guān)系。

例如，某年7月下旬一天的下午，在寧夏通湖草原中國氣象學會夏令營營地，當陣陣雷聲由遠到近，夾雜著閃電與暴雨來臨時，一場氣象災(zāi)害應(yīng)急演練也拉開了序幕?？傊笓]通知正在野外的青少年營員們不要驚慌，面對已來臨的一場雷雨，各分營在輔導員的帶領(lǐng)下，可到前方千米外的一座蒙古包躲避。于是，各分營開始依照規(guī)定的技能動作，拉開距離向目標有序轉(zhuǎn)移。這時，一些危險的場景也出現(xiàn)了。幾位營員高聲喊“打雷了，快跑啊”，并大步向前跑；一些營員拿出帶有金屬骨架的雨傘，撐開避雨；幾位營員手機響起，營員接聽手機（由教師撥打）；一些營員相互拉手、搭肩，緊靠在一起；個別營員在樹下避雨；幾個營員跑到高處……當演練結(jié)束總指揮點評指出上述6個場景中的錯誤，并重申正確的防御雷電的方法時，青少年營員們感到自己對氣象災(zāi)害的應(yīng)急處置能力有了明顯提高。

我們相信，注重活動內(nèi)容和形式的開放、多元和新穎，將會有益于科技輔導員更好地體現(xiàn)創(chuàng)新性，從而設(shè)計出更多優(yōu)秀的科學教育活動方案。