摘要：生本課堂是“以學生的學習和發(fā)展為本”的智慧課堂，具體說就是激發(fā)學生主動探究學習以實現(xiàn)學生的發(fā)展的課堂，是最終成全師生生命發(fā)展的課堂。為此，在科學課堂中，從“學情”出發(fā)，因“學”設教，順“學”而導，以“學”評教，準確把握學生真實的學習狀態(tài)，促進學生進行有效的探究學習，使課堂教學真正做到以生為本。

關鍵詞：學情生本課堂探究實驗教學

在科學教學中，我們都曾深切地感受到課堂教學改革，以學生為主體的課堂、以學定教的課堂、創(chuàng)新課堂、實效課堂、簡約課堂……教學內容、形式都在與時俱進，我們也一直在實踐著、蛻變著、成長著。究其根本，就是如何使學生在課堂教學中真正進入主體角色。生本課堂是為學生好學、學生創(chuàng)新而設計的課堂，是相對于師本教育而設計的課堂。

一、設計實驗——因“學”設教

教學不能滿足于間接的經(jīng)驗和虛擬的溝通，因為知識的構件有賴于既有知識和直接經(jīng)驗的支撐。探究實驗教學要努力以學生已有的生活經(jīng)驗為教學起點，找準實驗教學的起點。

1.與學生一起準備實驗材料。雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，也不是學生都感興趣的。我們要根據(jù)教學所需，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)， 準備多種多樣而且有結構的材料，才能更好地進行實驗教學。我們要充分利用學生的資源，讓學生提前去收集，學生無法準備的材料則由教師收集。

2.創(chuàng)設情境、激趣導入實驗。在科學課堂教學中，充分地運用創(chuàng)設情境，制造懸念，激起學生的求知欲望，這對于培養(yǎng)學生熱烈而持久的探究學習的興趣有著不可低估的作用。比如五年紀下冊《給冷水加熱》一課，我給每個同學發(fā)一只薄膜袋，讓學生裝好水，放入冷水中，結果有部分同學的冷水袋放入冷水中是浮的（原來部分同學只裝小袋水，袋子中留有部分空氣）。這一現(xiàn)象激起學生濃厚的學習興趣，使他們進入更有效的探究中。

這時的實驗是學生思維的延續(xù)，是學生自己要做的，而且和下一教學環(huán)節(jié)的思維是連續(xù)的。這時學生想做的實驗不是簡單的驗證實驗，而是想透過一些簡單的現(xiàn)象，探究具有本質性的問題了。這時，我們教師就要運用學情、順著學情引導學生進入探究、創(chuàng)新實驗。

二、創(chuàng)新實驗——順“學”而導

在指導學生探究實驗時，教師所做的是為學生做好引路人，不要太多地干預學生設計實驗，更不能讓學生按圖索驥。為了有效地激活學生的創(chuàng)新思維，在課堂教學中教師要努力創(chuàng)造條件讓學生動手設計探究，給學生充分的時間讓他們在操作實踐的過程中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

在六年級“探究斜面是否省力”時，讓學生圍繞問題去思考、設計出探究的方案并自行驗證。匯報時看到了可喜的一面：有的學生只用一塊木塊，通過改變木塊傾斜的角度，分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)斜面傾斜角度越大越不省力;有的學生實驗時，測出當斜面坡度為90毅時，不省力也不費力;有的學生通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。

這些探索給學生帶來了深刻的體會，學生得出的結論更多樣，但都是真實的。學生從中獲得了探索科學知識的經(jīng)驗和自主探索的方法，創(chuàng)新潛能被開發(fā)出來。

三、評價實驗——以“學”評教

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，通過評價了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)提高每一個學生的科學素養(yǎng)。

一節(jié)課中，我們對學生在課堂上的表現(xiàn)以及自己所做的努力進行反思，必須想這堂探究實驗課給學生帶來了什么，學生收獲了多少，在教學反思中，進一步改進自己的教學，改進評價方式方法。

學生學會探究地學習，是學生全面發(fā)展的表現(xiàn)，因為它可以培養(yǎng)學生質疑和批判的思維能力，在學習中和認識中善于發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出不同的批判性意見，對于促進學習主體生動活潑的、主動的發(fā)展具有重要的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因而讓學生學會探究性地學習是評價課堂教學的關鍵。

例如每組學生在匯報自己的實驗后，我們在課堂中應設置一個環(huán)節(jié)，讓學生跨小組討論并PK。主要內容有兩個方面：一是評價其他小組的成功之處。因為小組的每一個人都期待得到肯定，不管這個肯定是來自同學還是老師，當自己小組的成功之處被同學和老師高度評價的時候，學生所受到的教育就太大了。二是評價其他小組的不足。如學生能對其他小組的實驗指導出不足之處，或是提出可以改進的地方。

在教學六年級《電磁鐵的磁力》時，匯報時教師感到無比欣慰：“XX小組合作得非常好！”“XX小組操作得非常規(guī)范，但是發(fā)現(xiàn)一個問題，在研究改變線圈圈數(shù)對磁力大小影響時，不能任意確定20圈、40圈、60圈的圈數(shù)，因為20圈只繞半根鐵釘，40圈可以從釘帽繞到釘尖，60圈又要繞第二層了，這樣可能影響吸大頭針枚數(shù)的準確性。

而應該這樣來確定線圈圈數(shù)，如果從鐵釘?shù)尼斆钡结敿鈩偤美@50 圈，則第二個就要繞兩層100圈，第三個就要繞三層共150圈。”“XX小組也存在著問題，做改變鐵芯大小對電磁鐵磁力的影響時，不改變的條件就是電流大小和線圈圈數(shù)，同樣是100圈，繞在粗鐵釘上的導線比繞在細鐵釘上

的導線要用得多，那這個實驗改變的條件就不是一個，而是兩個了。因為是通電導線周圍產(chǎn)生磁場，肯定是用的導線多就磁力大，要么繞好后都抽出鐵釘，先比繞大圈線圈和繞小圈線圈誰的磁力大?！睂W生的實驗操作過程及其實驗結果積極地進行評價，學生的思維可以得到又一次提升。

總之，課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。我們必須從學生的學情出發(fā)，因“學”設教，順“學”而導，以“學”評教。當學生成為課堂的真正主人，學生自然會去演繹精彩的故事;當學生成為學習的真正主人，學生自然會想方設法解決困難。生本課堂的“根”就在這里。

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