黃欣

【摘 要】

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它具有開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強教學(xué)活動的效果等優(yōu)勢。把它應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生熟練地掌握英語語法、記憶英語詞匯、閱讀英語素材、提升英語寫作，同時對于某些知識框架的構(gòu)建與整合也有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】

高中英語 思維導(dǎo)圖 運用

思維導(dǎo)圖是運用直觀的圖像而建立起來的不同概念之間的一種聯(lián)系，主要運用線條、圖形等方式來建構(gòu)。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的運用能夠?qū)⑤^為繁瑣枯燥的資源變成易于學(xué)生記憶的形式，通過具有組織性的圖像與大腦當(dāng)中所呈現(xiàn)的事物處理方式進行融合。

一、思維導(dǎo)圖理論的概述

思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者東尼·博贊提出的。它是一種有效的思維模式，常應(yīng)用于學(xué)習(xí)、思考等思維活動中，有利于提高人們的大腦思維的擴散程度。思維導(dǎo)圖是一種放射新思維的表達，能夠有效的幫助人們的記憶，博贊認(rèn)為人們的大腦接受信息之后會以中心球體立體結(jié)構(gòu)存入記憶庫中，而這種球體結(jié)構(gòu)會通過思維導(dǎo)圖而呈現(xiàn)出來，它可以直觀的將人們的抽象思維進行可視化，從而使得相關(guān)記憶更加深刻而有效。因此，思維導(dǎo)圖不僅是一種可視的輔助記憶工具，而且能夠為人們提供有機復(fù)習(xí)、激發(fā)記憶的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.運用思維導(dǎo)圖強化備課效果。

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內(nèi)容有更進一步的了解，且還能使學(xué)生對相關(guān)知識之間的聯(lián)系有一個比較全面的認(rèn)識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，通常都需若干個課時才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會很容易把相關(guān)知識點混淆，此時，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識點之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

2.運用思維導(dǎo)圖進行話題討論。

我國高中當(dāng)前所使用的英語教材基本上都以話題為標(biāo)準(zhǔn)劃分單元，以培養(yǎng)聽說讀寫四項基本技能為出發(fā)點編寫教材。在聽的基礎(chǔ)上就是說，而且英語作為一門語言學(xué)科需要不斷的說。但是目前大部分學(xué)校的高中生都很難保證其口語練習(xí)時間，一方面是應(yīng)試教育的影響，另一方面是學(xué)生不敢說、不會說、不知道說什么。對于出現(xiàn)的這一問題，教師應(yīng)該多想辦法逐步引導(dǎo)和激勵學(xué)生講英語、說英語、比如在口語教學(xué)當(dāng)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖來進行頭腦風(fēng)暴，讓同學(xué)們列出自己的想法并大聲的講出來，最后在教師的指導(dǎo)下加以整理、輸出，能夠取得喜人的效果。

3.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單詞記憶。

高中生學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)英語單詞，對英語單詞的掌握程度，可以提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。學(xué)生通過掌握大量的詞匯，可以對所學(xué)的英語教材進行及時檢測，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，在心理上獲得成就感。因此，英語教師首先可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引入高中英語單詞教學(xué)。例如，高中英語詞匯的前綴、后綴，學(xué)生在閱讀中遇到陌生的單詞時，根據(jù)前后詞根對詞義進行推測，理解單詞的意思。同時，教師也可以應(yīng)用前后詞根幫助學(xué)生掌握新單詞，積累詞匯量。如“ing ”經(jīng)常會出現(xiàn)在一些英語單詞的后面，把單詞變成形容詞，單詞“interest”加上后綴“ing”變成新單詞“interesting”，

詞義是“有趣的”；類此的還有英語單詞前綴“fore”，在“fore”后面加上字母可以組合成很多新單詞，如foreman（領(lǐng)班），foresee（預(yù)見），foretell（預(yù)言），根據(jù)前綴對單詞詞義進行猜測，能更好的幫助學(xué)生梳理詞義。

4.運用思維導(dǎo)圖促進語法教學(xué)。

教師需要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。其中，思維導(dǎo)圖是不錯的方法。一方面，利用思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生在腦海中形成有關(guān)圖畫，整體把握所學(xué)語法知識；另一方面，利用思維導(dǎo)圖，可滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與方法，學(xué)會自己繪制思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語知識，促進學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師可借助有關(guān)軟件，精心設(shè)計課件，以思維導(dǎo)圖形式匯總語法知識，將語法知識結(jié)構(gòu)化，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。如在高中英語語法知識中，代詞是重要構(gòu)成部分，是高考必考的內(nèi)容。但這一語法知識內(nèi)容繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些知識學(xué)生還易于混淆。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可借助思維導(dǎo)圖，歸納代詞的主要考點，引導(dǎo)學(xué)生回顧整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生辨析能力。

5.運用思維導(dǎo)圖進行閱讀理解。

閱讀是學(xué)生運用英語知識重要的途徑之一。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于閱讀理解這一板塊的講解通常是先進行分段，后逐段分析，從而達到學(xué)生理解的目的。 這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對所閱讀的文章，但卻無法提高學(xué)生的閱讀能力。 因此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生高速有效的獲取重點，并根據(jù)自己的理解進行組織整理，之后形成屬于自己的圖式形式。 利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生自上而下的分析能力之后，還可以幫助學(xué)生對文章進行深刻的理解。

6.運用思維導(dǎo)圖提高寫作水平。

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的主要功課，寫作為英語學(xué)習(xí)中的最后一項，難度也較大。需要學(xué)生在掌握一定的詞匯量和正確的語法知識的基礎(chǔ)上，還需要掌握寫作技巧和寫作方法，才能夠完成寫作任務(wù)。學(xué)生在進行寫作學(xué)習(xí)時，往往只是簡單地對范文進行模仿，并沒有掌握寫作的方法和技巧。教師可運用思維導(dǎo)圖法，教學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進行寫作思路的整理和歸納，并進行寫作框架的構(gòu)建，進而有條理地進行文章寫作。這樣一來，學(xué)生不僅明白寫作的方向，還能夠思路明確，保證寫作的條理性和順暢性，保證了寫作的質(zhì)量。

【結(jié) 語】

思維導(dǎo)圖是一種重要的發(fā)散工具，在高中英語中使用思維導(dǎo)圖進行有效教學(xué)，還在進一步實踐和探索之中，因為每個學(xué)生對事物的理解能力不同，想象力、思維能力、思維方式都不相同，對于有些學(xué)生來說運用思維導(dǎo)圖可以起到積極的效果，但是對于另外一些學(xué)生而言思維導(dǎo)圖沒有多大的意義。這就要求教師在實踐過程中研究學(xué)生的特點，從學(xué)生的角度去幫助他們進行知識的聯(lián)系和發(fā)散，提高復(fù)習(xí)的效率。

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