王進

有趣才會有效。對于小學(xué)生而言，愛玩、好動本是他們的天性。但在小學(xué)語文教學(xué)中我們卻很容易忽視這一點，認為教師講了多少，學(xué)生就能接受多少，于是“一廂情愿”地通過講解而向?qū)W生“灌輸”，學(xué)生的興趣難以得到激發(fā)，課堂中的參與度也就不高，語文教學(xué)效率自然難以得到提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以游戲來組織課堂，通過游戲而激發(fā)學(xué)生興趣，以游戲而組織學(xué)生展開探究，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中得到鞏固，這對調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生構(gòu)建知識都具有積極作用。

一、借助游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入過程是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用游戲，一是要考慮游戲是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，二是要注重以游戲來導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才利于學(xué)生更好地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。以閱讀教學(xué)中的生字詞學(xué)習(xí)為例，通過課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，在導(dǎo)入過程中采用“我比你猜”（由一個學(xué)生比劃動作，其他學(xué)生猜并寫出相應(yīng)的詞語）、“我說你猜”（由一個學(xué)生說出某個詞語的意思，其他同學(xué)猜并寫出相應(yīng)的詞語）的游戲組織，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就可得到較好地激發(fā)。

在導(dǎo)入過程中以游戲方式組織，要注重充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。如《少年王勃》的學(xué)習(xí)中，以“比一比”（看誰能說更多的關(guān)于王勃的詩歌）游戲來導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中初步讓學(xué)生了解王勃。如《恐龍》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先說出自己所知道的恐龍并利用肢體動作來表演恐龍的動作，讓學(xué)生初步熟悉恐龍。如《變色龍》的學(xué)習(xí)中以表演喜怒哀樂的表情來引出“變”的主題，然后介紹變色龍引入新課。在導(dǎo)入過程中應(yīng)用游戲，時間不宜太長，更多的是要借助游戲而引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，游戲后要注重及時根據(jù)主題而過渡到新的探究活動中。

二、借助游戲探究，促進學(xué)生交流

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是一個不斷探究的過程，在這個過程中只有讓學(xué)生在活動中更好地合作和交流，才能豐富其學(xué)習(xí)體驗，讓其更好地掌握知識。以往的小學(xué)語文教學(xué)中雖然教師講解透徹，但卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。在語文探究過程中以游戲來組織，通過小組比賽、小組游戲、角色表演等，更利于學(xué)生對知識形成理解或構(gòu)建。如《三顧茅廬》中引導(dǎo)學(xué)生分別扮演劉備、關(guān)羽和張飛的角色而進行對話表演，在表演活動中更好地熟悉人物，體會劉備對人才的尊重。又如《你必須把這條魚放掉！》的教學(xué)中也可引導(dǎo)學(xué)生扮演湯姆和爸爸的角色而展開對話，對話中理解遵守社會公德的重要性。

在探究過程中以游戲來組織學(xué)生活動，教師的指導(dǎo)作用依然是不可缺少的，當(dāng)以游戲來組織學(xué)生活動時，教師要注重根據(jù)學(xué)生的游戲情況而及時引導(dǎo)學(xué)生進行交流，然后做出指導(dǎo)。如《大作家的小老師》的教學(xué)中為讓學(xué)生更好地理解蕭伯納和小姑娘對話中為表明自己的身份而顯得有些自夸時，讓學(xué)生“演一演”，看誰最能把蕭伯納的形象表現(xiàn)出來，然后過渡并追問，既然蕭伯納是世界著名的大作家，那么“小姑娘是否知道？誰告訴他的？蕭伯納為什么要告訴她？是為了炫耀自己嗎？”然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文而展開交流，這樣能更好地讓學(xué)生理解蕭伯納只是為了給小姑娘帶來驚喜，也為其謙虛自律的形象而奠定了基礎(chǔ)。

三、借助游戲鞏固，幫助學(xué)生提升

在語文課堂中，結(jié)束部分大多是由教師來歸納概括，然后輔以相應(yīng)的練習(xí)完成，千篇一律而沒有新意，學(xué)生在結(jié)束過程中也只是通過聽完成學(xué)習(xí)，效果不是很好。其實，在結(jié)束部分輔以小游戲，以游戲來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，效果會好很多。如古詩詞學(xué)習(xí)后以“詩詞接龍”（分組進行，由其中一組說出上句另一組接下句，如接出可加分）方式來引導(dǎo)學(xué)生識記古詩詞就比直接讓學(xué)生背誦效果要好很多。如《陶校長的演講》后以即興演講游戲，通過即興演講而讓學(xué)生體會陶校長演講的精神所在。

在課堂結(jié)束部分應(yīng)有游戲，目的是要讓學(xué)生通過游戲而起到鞏固的目的，故而游戲設(shè)計就需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進行。如閱讀教學(xué)中可根據(jù)具體的文章而引導(dǎo)學(xué)生角色表演、相互提問等，借助這些游戲而讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，體會其內(nèi)涵。如古詩詞的學(xué)習(xí)后為讓學(xué)生體會其內(nèi)涵，可在比賽的基礎(chǔ)上用繪畫游戲來引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)詩歌的意境。如生字詞的教學(xué)后以詞語接龍游戲來引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。當(dāng)然，教育游戲有別于單純的娛樂游戲，教育性更強，教學(xué)中不能以游戲來代替探究活動，而要以游戲作為輔助，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助輕松、愉快的小游戲來導(dǎo)入，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可快速進入學(xué)習(xí)主題，在探究過程中以游戲作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中更好地對新知進行探究，合作交流，這樣可更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上以游戲來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，擺脫機械的書面訓(xùn)練方式，更利于讓學(xué)生參與活動，活動中提升。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中以游戲來組織課堂，游戲的設(shè)計還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計進行，游戲要能促進目標(biāo)的達成，否則課堂很容易變成單純的游戲課，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。