孫靜雅

在課堂教學(xué)中，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是通過我們在教學(xué)實(shí)踐及聽評課活動中發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。下面就教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，談幾點(diǎn)看法。

一、建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，調(diào)動小組學(xué)習(xí)活力

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)小組通常由6—8名同學(xué)構(gòu)成（依據(jù)班容量而定），要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，要充分考慮小組成員的性別、學(xué)科成績、能力水平、個性特征、家庭背景等方面的因素，要有合理的搭配，實(shí)現(xiàn)性格、性別、能力等方面的互補(bǔ)，使每個小組成為全班的縮影。

二、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組合作興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)由原來過多地關(guān)注知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)證明，學(xué)生只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在愉悅、民主、平等的氛圍中，打開學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，無拘無束，敢想、敢說和敢問，才能激發(fā)起合作的欲望，從而積極主動地投身于合作活動中。例如在研究最大公因數(shù)，我們要從生活中入手，創(chuàng)設(shè)生活情景，營造學(xué)習(xí)氛圍。這是小明爺爺家，那里有院子、有菜地。我們小時候在爺爺奶奶家盡情的嬉戲玩耍，那里有我們美好的回憶。小明的爺爺想把大門旁邊的一個長方形貯藏室地面鋪上地磚，這個貯藏室的長是18分米，寬是12分米。爺爺想用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚來鋪。你能幫助爺爺實(shí)現(xiàn)嗎？教師親切的談話，引起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生感覺到上課有事可做，有話可說，從而感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不難。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲望

問題是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主參與的目標(biāo)，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境，讓學(xué)生感到新穎、困惑，使學(xué)生的思維處于“矛盾”的境界，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力。如原題“1支圓珠筆3元，1支鉛筆2元，買1支圓珠筆與4支鉛筆一共花了多少元？”這是一道具有現(xiàn)實(shí)情景的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的探索欲望，但在教學(xué)中如果我們將其做為一個普通的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解決，將失去一次很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的機(jī)會。對此，教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生認(rèn)真分析本題的條件與結(jié)論，在“自主探究、嘗試解決”后，我們可設(shè)計(jì)討論交流問題：讓學(xué)生嘗試改變題目的條件，看結(jié)論的變化，以加深學(xué)生對題目條件與結(jié)論的理解。如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對條件的改變僅僅限于購買文具或單價的直接變化，可引導(dǎo)提出條件的改變可從文具單價的關(guān)系入手嘗試改變。如將“1支圓珠筆3元，一支鉛筆2元”改為“1支圓珠筆3元，比買一支鉛筆多花了1元，買1支圓珠筆與4支鉛筆一共花了多少元？”學(xué)生在解決這個問題時，就需要運(yùn)用分解的策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化解決。如果引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論與條件互換，我們還可得到“買1支圓珠筆與4支鉛筆一共花了11元，1支圓珠筆比1支鉛筆多花1元，一支鉛筆和圓珠筆各多少錢？”在這樣的問題訓(xùn)練中，學(xué)生必須打破部原有的思維模式，重新探索解題策略，將重點(diǎn)放在解題策略的探索上，而不是簡單的計(jì)算。

四、健全小組評價機(jī)制，提高小組合作后勁

健全并不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組競爭評價機(jī)制，引導(dǎo)班內(nèi)各個小組之間展開良性競爭，不斷創(chuàng)設(shè)充滿活力的競爭與合作氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭欲望。對小組評價實(shí)行分層給分的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，在都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，A、B、C三個層次學(xué)生的評價分差要在1或2分；小組成員的平均成績要做為評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的條件；每節(jié)課的評價分?jǐn)?shù)隨時記錄在黑板一角的評價表中，下課后進(jìn)行登統(tǒng)，記錄在小組量化登記表中，小組評價做到“日記周評月結(jié)”，評選周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、月優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并通過頒發(fā)小獎狀、設(shè)計(jì)小組活動展示臺、登學(xué)校光榮榜等，對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的表彰與激勵。這樣學(xué)生就有了動力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，你爭我趕共同進(jìn)步。

總之，合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于生生間的互動，調(diào)動中差生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于學(xué)生的動手操作能力增強(qiáng)。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。