王萍

摘 要： 預習是自學的一種形式，培養(yǎng)學生的預習能力，養(yǎng)成良好的預習習慣相當重要。本文對初中英語教學課前預習的重要性及課前預習中存在的問題進行深入分析，并就如何指導初中生的英語課前預習進行理性思考，以期使學生成為能夠管理自己探究和學習活動的講求策略的學習者。

關鍵詞： 初中英語：預習方法

一、初中英語課前預習的重要性

1.預習能幫助提高聽課效率。

沒有預習的聽課，往往讓人摸不著頭腦，分不清重點、要點，抓不住聽課的要領，一堂課聽下來，往往是一頭霧水、不得要領。提前預習，對學習內容做到心中有數(shù)，有備而學，為聽課做好鋪墊，有預習的聽課是效率最高的聽課。通過預習，不僅能知道學什么，還會知道自己學得怎么樣，掌握了哪些新的知識和方法。這樣學習動機更強，聽課的效果更好。

2.預習能幫助變被動學習為主動學習。

如果不預習，學生對要學習的內容勢必有一種生疏感，而“陌生的東西會造成緊張、畏懼感”。如果上課時高度緊張，就會被牽著鼻子走，多多少少會遺漏一些內容。而如果事前有了預習，已初步了解教材，摸清教材中的疑難問題，就能較自如地選擇“重點內容”學，心理上會比較輕松，上課時就能跟著老師的思路聽，把主要精力集中在理解和思考重點問題上，變被動聽課為主動聽課，變被動學習為主動學習，學習效果自然會大大增強。

3.預習能幫助提高記筆記的速度和質量。

有的學生，課前不預習，上課當“錄音機”，一個勁兒地做筆記，上課記筆記，下課背筆記，作業(yè)抄筆記，沒有充分的時間思考、歸納和整理，結果往往不盡如人意。預習可以幫助提高課堂筆記的速度和質量。由于課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的、教師補充的新內容、與課本上講的不同之處、自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵，從而把更多的時間用在思考理解問題上。

4.預習能幫助提高自學能力。

預習是一種學習的自我嘗試。自己預習了以后，可以在課堂上根據(jù)老師的講課進行驗證和對照，發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后進行改正。這樣可以跟著老師培養(yǎng)真正的學習能力，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決自己在閱讀、理解、分析、綜合等學習活動中的具體問題，學習能力才能不斷發(fā)展。通過預習、聽課、糾正，然后再預習，學習能力就會有所提高。日復一日，年復一年，時間長了，自己的學習能力就會得到提高。

二、當前初中生課前預習存在的問題分析

1.沒有養(yǎng)成預習習慣。

學生在思想上對“課前預習”的良好習慣缺乏足夠的認識。有些學生認為“課前預習”是多此一舉、勞而無功，反正上課時老師也要講到這些內容，只要上課時做到認真聽講，課下完成作業(yè)就足夠了。他們畏難而退，不能自覺地養(yǎng)成預習習慣，總希望依賴老師講解，循規(guī)蹈矩，不愿動腦，不充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，不加思考和分析地接受一切，時間一長，就養(yǎng)成懶散的習慣。

2.沒有掌握預習方法。

多數(shù)學生沒有掌握有效的預習方法，往往不善于預習，不知道預習有什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點，純粹是為預習而預習。部分學生為省事，完全依賴手中的教輔材料，把涉及課文內容的相關答案全部照抄進去，不動腦筋思考，把預習當做一項抄寫作業(yè)完成，使預習成為學習的一種負擔，消極對待。

3.沒有形成預習能力。

大多數(shù)同學以為“課前預習”與掌握知識、提高學習成績沒有直接的聯(lián)系，認為預習費時多、難度大，不愿意花時間預習，只是一味依賴教師，在老師的牽引下被動學習，自主學習的積極性很差。大多數(shù)學生只有在老師要求下，才敷衍了事地進行預習，預習能力差。在這個到處都是留守孩子的現(xiàn)代社會，爺爺奶奶的溺愛、父母監(jiān)管的缺乏，導致預習基本成了空談。

4.預習指導不夠到位。

學生的預習需要教師的指導，但教師缺乏對學生系統(tǒng)的預習指導，部分教師布置預習作業(yè)不考慮學生的實際情況，僅僅是口頭布置一下，或是書面簡單寫一下，對方式缺乏研究，也缺少相應的檢查、落實的方法，對布置預習作業(yè)的質量不夠重視，事后的督促落實的方法也不到位。

三、指導初中生英語課前預習的方法

1.精心布置任務，明確預習目標。

九年義務英語教材的特點是所需學習容量大、重口語交際，把預習納入整個教學過程中是重要的一環(huán)。把學生通過自學可以掌握的知識、可以解決的問題全部放給學生，教師要精心設計和認真布置預習任務，預習任務要明確、具體，足以引導和激發(fā)學生鉆研課本、思考問題。只有明確具體預習任務，才可操作、可檢測，才能激發(fā)學習興趣，激活原有知識，促使學生鉆研課本、思考問題。

2.認真指導方法，抓住聽課重點。

預習時，指導學生應該抓住重點。同時，可以利用各種學習資源，試圖解決這些重難點，如果能夠解決，當然是求之不得的事情，就算不能解決，學生在利用學習資源時也增加了他們的知識儲備，增加了對新知識的探索能力，同時對舊知識也有了一定的復習作用。

3.豐富評價方式，培養(yǎng)預習興趣。

教師的評價在學生習慣養(yǎng)成的過程中起著促進其進步，催化其內在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向，一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚，都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣。教師的表揚是一味興奮劑，使學生整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)，這樣學生學得積極，教師也教得輕松，課堂效果自然會很好。

預習給學生提供了自由探索的活動空間，是沒有教師具體講授下學生感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性；預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺，有助于學生自學能力的培養(yǎng)；預習是思維活躍的課堂教學的前奏，預習過的學生，對教學內容有一定的認識，也有困惑和收獲。教師要十分重視課前預習指導，培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，7.

[2]英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002，5.