鄭麗珠

【摘 要】

作文講評(píng)是初中作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前中學(xué)作文講評(píng)卻存在著目標(biāo)有偏差、評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)老套、評(píng)價(jià)方式專(zhuān)制單一等諸多弊病，因此作文講評(píng)效率低下。鑒于此，作文講評(píng)課采取多種靈活的操作模式就顯得尤其重要了。

【關(guān)鍵詞】

初中作文講評(píng) 弊端 操作模式

作文講評(píng)，是作文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣進(jìn)行有效地講解和評(píng)述，達(dá)到讓學(xué)生或“撥亂反正”，或“豁然開(kāi)朗”的效果，但上好一節(jié)作文講評(píng)課卻非易事。在生活中，我們常見(jiàn)教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。下次再寫(xiě)作文，之前講評(píng)過(guò)的那些毛病繼續(xù)犯。

為什么我們的作文講評(píng)會(huì)如此的低效甚至無(wú)效呢？經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期的觀(guān)察，我認(rèn)為主要是我們的作文講評(píng)存在以下三大弊端。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)有偏差

新課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)的要求是，“要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”

但現(xiàn)實(shí)生活中不少語(yǔ)文教師卻忽略了這一點(diǎn)，在他們看來(lái)，教什么、引導(dǎo)什么一切向中考看齊。在中考這根指揮棒的無(wú)形引導(dǎo)下，大多數(shù)的語(yǔ)文教師進(jìn)行著急功近利，套路化、制板化的作文教學(xué)與訓(xùn)練。相應(yīng)的作文講評(píng)課上被推選出來(lái)的文章多半是迎合中考口味的類(lèi)型，而表達(dá)自我情感、好惡、心聲的那一類(lèi)文章則被打入冷宮。這種作文評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生了相當(dāng)大的消極影響，嚴(yán)重打擊了其寫(xiě)作的信心與興趣。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)老套

也許是語(yǔ)文教師的工作繁重，也許是不少語(yǔ)文教師自己的寫(xiě)作素養(yǎng)也不高。在作文講評(píng)中，我們常看到一些語(yǔ)文教師總是用著籠統(tǒng)而老套的語(yǔ)言在評(píng)價(jià)著學(xué)生的作文。如“結(jié)構(gòu)完整”“語(yǔ)言生動(dòng)”“敘事詳細(xì)”等，學(xué)生看了也不知道自己的文章究竟好在哪兒；或者“表達(dá)能力差”“思路不夠清晰”“語(yǔ)文平淡”等，學(xué)生聽(tīng)了，也不知道自己怎么改進(jìn)。而且往往對(duì)這個(gè)學(xué)生的作文這樣評(píng)價(jià)，對(duì)那個(gè)學(xué)生的作文也那樣評(píng)價(jià)；這次的是這樣評(píng)價(jià)，下次差不多也是這樣評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)不寫(xiě)對(duì)學(xué)生的影響都不大。

三、評(píng)價(jià)方式專(zhuān)制單一

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課，往往是老師一個(gè)人改完后，總結(jié)出一些優(yōu)缺點(diǎn)，一個(gè)人在臺(tái)上講評(píng)。完全漠視了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生覺(jué)寫(xiě)作前沒(méi)自己什么事，寫(xiě)作后也沒(méi)自己什么事，因?yàn)閷?xiě)什么、寫(xiě)得怎么樣，一切都老師說(shuō)了算。這種專(zhuān)制單一的講評(píng)方式認(rèn)真的學(xué)生還能聽(tīng)到一些，不認(rèn)真的學(xué)生則是左耳朵進(jìn)，右耳朵出，時(shí)間一長(zhǎng)，認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)審美疲勞。這種講評(píng)的結(jié)果是：教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡；優(yōu)秀作文中的優(yōu)點(diǎn)未必得到發(fā)揚(yáng)，亂差作文中的毛病也未必得到救治。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為要想使作文講評(píng)課高效起來(lái)，教師一定樹(shù)立正確的作文評(píng)價(jià)觀(guān)，靈活使用多樣的講評(píng)模式。以下幾種作文講評(píng)操作模式就應(yīng)該經(jīng)常靈活穿插使用。

1.綜合講評(píng)

這種講評(píng)一般是以教師綜述為主，先對(duì)全班學(xué)生就本次作文情況進(jìn)行全面的綜合和總結(jié)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、中心主旨到寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)和問(wèn)題，歸納成幾條正反經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過(guò)各種類(lèi)型的習(xí)作，舉例比較，進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作方向，掌握寫(xiě)作規(guī)律。 綜合講評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長(zhǎng)處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況較適合采用綜合講評(píng)：（1）新生入學(xué)后的第一次作文講評(píng)。學(xué)生通過(guò)講評(píng)可以了解班級(jí)同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。（2）每次的考試作文。教師可以有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)述，從寫(xiě)作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使全班學(xué)生受到一次教育。（3）學(xué)期的最后一次作文，可適當(dāng)抽出些時(shí)間進(jìn)行一學(xué)期作文的綜合講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，從而增強(qiáng)信心，明確方向。

2.專(zhuān)題講評(píng)

綜合講評(píng)是在特定時(shí)機(jī)下進(jìn)行的，更多時(shí)候我們的講評(píng)作文講評(píng)需要專(zhuān)題講評(píng)。因?yàn)橄窬C合講評(píng)這樣面面俱到的講評(píng)模式，什么問(wèn)題都想講，往往什么也講不到位、講不深刻。大多數(shù)時(shí)候的作文講評(píng)，應(yīng)根據(jù)本次寫(xiě)作教所傳授的方法、提出的要求，抓住學(xué)生作文中的二、三個(gè)主要問(wèn)題或突出的普遍性問(wèn)題，深入進(jìn)行講評(píng)，這樣才能落到實(shí)處。

例如，有一次我在作前指導(dǎo)課上講的是“作文如何立意”，通過(guò)批改我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)因?yàn)橐晃蹲非罅⒁獾那擅钚路f，以致寫(xiě)出的文章立意消積，或者情節(jié)編造的太離奇。那本次作文講評(píng)我就以此為講評(píng)重點(diǎn)。其他的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題就不講了。

3.佳作賞評(píng)

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性、代表性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行賞評(píng)。讓學(xué)生通過(guò)交流、討論，分析這篇佳作的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)出可模仿、可操作的寫(xiě)作方法。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，又能使他們?cè)谛蕾p佳作的過(guò)程中受到激勵(lì)，從而努力寫(xiě)作，力爭(zhēng)寫(xiě)作下次作文賞評(píng)課上的優(yōu)秀范文。同時(shí)，這樣的賞評(píng)又能極大的激發(fā)寫(xiě)作優(yōu)等生的寫(xiě)作自豪感、成就感，從而激勵(lì)他們寫(xiě)出越來(lái)越多好的作文。

具體的操作方法是，將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，先請(qǐng)作者介紹心得體會(huì)，而后老師組織同學(xué)們進(jìn)行討論、評(píng)析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后師生小結(jié)寫(xiě)作方法。

4.學(xué)生自改互評(píng)

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)者，我們的教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位。因此，在作文講評(píng)課上，教師也完全可以讓學(xué)生充分參與到作文的修改、講評(píng)上來(lái)。相信讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生既能體會(huì)到老師批改作文的辛苦，又能直接從同學(xué)的習(xí)作中獲得經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)，這種自己親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一定會(huì)比從教師口中被動(dòng)的接受要記憶深刻得多。

總之，作文講評(píng)的操作模式是多種多樣的，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，那么作文講評(píng)課一定會(huì)走出低效的沼澤，走向高效的陽(yáng)光大道。