韓東方

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，群文閱讀教學(xué)就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

我們現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，這正是與群文閱讀相吻合，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走近魯迅”，課文有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《我的伯父魯迅先生》，了解、感悟魯迅先生的形象，習(xí)得抓住文中重要的句子來感受魯迅先生高尚精神的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示“通過這段時間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅有了一定的了解。讓我們來談一談自己心目中的魯迅。可以就課文來談，可以結(jié)合課外學(xué)習(xí)的收獲來談；可以講魯迅有關(guān)的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會?！鄙虾脝卧偨Y(jié)課，把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生，長此以往不僅學(xué)生的語言文字能力得不到提升，更會在無形中培養(yǎng)學(xué)生閱讀時不夠靜心浮躁等等不良習(xí)慣 。

小學(xué)實施群文閱讀教學(xué)需要注意的問題

一、文章的選擇要關(guān)注學(xué)生的閱讀水平、年齡、興趣愛好

由于群文閱讀在許多地方還處于起步、探索階段，因此我們在實施群文閱讀教學(xué)時，一定要關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平來選定議題和文章。比如，小學(xué)低年級比較適用的就是繪本、童話、寓言、簡單的詩歌或兒歌的群文閱讀；小學(xué)中年級則可以選擇一些簡單的議題進行群文閱讀教學(xué)，如：“故事里的神奇寶物”、“故事里的相反”等；小學(xué)高年級則可以運用“單元整合”、“不同體裁各有優(yōu)勢”等，高年級的議題選擇相對較為廣泛，教師在實施時可以根據(jù)需要靈活選擇。總之，在群文閱讀的起步階段，我們一定要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點，合理的選擇議題和文章，否則只會打擊學(xué)生對群文閱讀的興趣和信心。

二、要抓住重點詞句，品味情感

讓學(xué)生交流完閱讀的初步感受后，出示多篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學(xué)生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？預(yù)設(shè)重點引《草原野花》片段：“野花雖然細小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的 搖對對花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊……通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅 信自己是最美的?！毕Ｍ芡ㄟ^這段文字的欣賞，再次讓學(xué)生感受這一片草原野花的堅強勇敢，感受作者語言表達的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地開著”；但是課中學(xué)生關(guān)注點落到了《珍珠鳥》一課中，于是便在課堂上重點品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”。雖然課前我也提醒自己要讓學(xué)生在這些精美語段上駐足停留，要多花些時間進行靜心賞析?？墒窃诓僮鬟^程中缺乏有效手段沒有很好帶領(lǐng)學(xué)生走進這片文字，引發(fā)共鳴，浮光掠影，泛泛而過。

三、教學(xué)中學(xué)會放棄，合理選擇閱讀方法

普通的課文教學(xué)比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。然而，群文閱讀教學(xué)則無法如此，也不能如此。因為時間有限，我們不可能實現(xiàn)精講精煉，也不可能反復(fù)練習(xí)有感情的朗讀，而必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。尤其是當(dāng)下的信息社會，對讀者獲取、選擇、分析、理解、鑒別、評論信息的能力要求更高。瀏覽、略讀、跳讀等方式理應(yīng)得到語文教學(xué)的重視。

四、要合理設(shè)計問題

提問可以促進學(xué)生的思考，同時提問也是教師的一種有效的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)是以單篇文章的閱讀作為基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中提取信息、整合信息，在群文閱讀教學(xué)中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，設(shè)計出一些具有比較性、沖突性、遷移性的問題，通過問題將多篇文章以橫向、縱向等形式聯(lián)合起來，激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生重組、延伸、鑒賞、創(chuàng)意等多方面的閱讀素養(yǎng)。

總之，作為語文老師，我們要做學(xué)生閱讀的點燈人，指引學(xué)生在群組文章營造的精神家園中游歷，從而獲取實用的閱讀能力與技巧，同時吸取文化的營養(yǎng)，讓閱讀智慧的幼苗在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽，讓他們今后的人生在書籍的映襯下變得充實而美好。

參考文獻：

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[5]蔣軍晶《“群文閱讀”的嘗試與思考》