孟桂芹

《普通高中政治課程標準》第四部分“實施建議”明確指出“強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容”“倡導研究性學習方式”，即充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生成為學習的主人和積極存在，在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情，這就是主動學習策略實施的必要。那么，在高中思想政治課上，我們到底應該如何運用主動學習策略呢？

一、積極創(chuàng)設和諧、民主的學習環(huán)境策略

和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境是學生主動學習的情緒土壤。一般來講，和諧、民主的氛圍能使人產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)人們積極進入特定的學習與工作狀態(tài)。高中思想政治課與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，所學內(nèi)容直接來源于生活，同時又深深地植根于現(xiàn)實生活。因此，現(xiàn)實生活的大舞臺、大背景本身就是政治學習者的良好環(huán)境。但是，我們這里所強調(diào)的學習環(huán)境不僅包括現(xiàn)實生活這個大舞臺，更直接指向具體的課堂教學情境、日常學習氛圍，比如輕松而愉快的政治課堂學習氛圍，比如校園長廊文化建設、電子顯示屏上時事新聞的滾動播出等等。我們的教師、學生始終置身于這樣的學習氛圍中，每天耳濡目染，必然對所學產(chǎn)生濃厚的興趣，也是“強化實踐環(huán)節(jié)”的最好體現(xiàn)。

在新一輪的課程改革實施過程中，很多地方，很多學校都努力進行課堂教學改革，但主要是教學方法的改革，尤其是學習方法、教學方法的改革，比如充分利用網(wǎng)絡資源搭建交流平臺，像校園貼吧、校園論壇，像人人可以參與的大講壇等等，無不是對“實踐環(huán)節(jié)”的重視與運用，像這樣的非常自由而民主的學習環(huán)境都受到了學生的極大歡迎，也促進了政治課的深入學習。這樣的學習環(huán)境，這樣的學習氛圍，理應成為新時期思想政治課學習的常態(tài)。那么，具體實踐中，我們應該怎樣創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境呢？首先，我們要充分認識并深刻理解學習環(huán)境對主動學習的重要性，于思想上積極接納主動學習策略，千方百計優(yōu)化學習環(huán)境，積極創(chuàng)設自由、輕松、民主、和諧的學習環(huán)境。其次，教師要堅持師生關系平等原則，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，對待學生不宜使用可能帶來自尊傷害的詞語，學會寬容。此外，我們還要關注學生不同的需求。在教學中，教師除了要研究新課標、教材、大綱外，還必須研究學生的心理需要、生活經(jīng)驗、智力水平、年齡特點以及不同層次學生的其他需要，綜合多方因素，確定相應的教學策略，從而使每個學生盡可能享有均等的受教育機會，使他們在輕松、民主、和諧的學習環(huán)境中獲得發(fā)展，時時品味成長的快樂，進而實現(xiàn)自己的科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二、加強學法指導，積極實施主動預習策略

預習是對所學的主動親近，是整個學習活動的熱身階段，符合思維認知規(guī)律，提高知識理解的針對性和聽課效率，而且有助于知識的系統(tǒng)掌握與整體認知。預習還有助于掃除新課中的知識障礙，提高學生的自主探究能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。要培養(yǎng)主動預習的習慣，應從課內(nèi)課外兩方面入手。在課外，教師留出一些綜合性、系統(tǒng)性較強的思考題，突出知識內(nèi)容的承上啟下特點，這樣做，一方面能夠鞏固舊知識，另一方面又能夠從舊知識中引出新內(nèi)容，引導敦促學生能用舊知識發(fā)現(xiàn)新問題，從而有利于學生掌握更系統(tǒng)的知識。在課堂上，教師擬出預習提綱，包括有針對性的思考、新課標要求等內(nèi)容交給學生，讓學生預習。最后，還要對預習效果進行檢查，并針對問題進行精講、細練。通過這種長期不懈的堅持，能夠有效提高和鍛煉學生的多種能力，使其終身受益。

三、運用主動學習的情感表達策略，提高學習效率

研究證明，一些學生不能夠主動學習，除了學習方法外，也有情感心理因素的困擾。如何調(diào)動學生學習的主動性，除了必須運用有效的教學策略外，還不可忽視學生內(nèi)心的表達，即情感教育策略的運用。從學生來講，一方面，既要處理好學習問題，也要處理好學習過程中的情感因素，只有真正做到這些，學習的主動性才會被激發(fā)出來。從教師來講，既要在教學方面關注學生主動學習，也要在情感教育方面關注學生主動學習，尤其要重視師生之間的雙向情感交流。良好健康的情感表達是師生關系的“潤滑劑”，也是人際關系的主要調(diào)節(jié)器，師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提，對于學生來說，教師既要可敬，又要可親，只有這樣，才能去除學生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學生在與教師相處中，感到了與教師關系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認，才會主動去親近教師，產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實現(xiàn)內(nèi)心世界的高度統(tǒng)一。這樣，在學習中身體上的的疲憊、苦澀到了情感心靈的深處，則成為了幸福的甘甜，這種積極的情感表達有利于化解學習中遇到的心理矛盾，使主動學習的激情得到了滋潤。

四、積極引進主動反思策略，積累學習經(jīng)驗

主動反思是教學評價的重要方式之一。在教學過程中，引導學生主動反思學習過程，有利于培養(yǎng)學生知識技能，有利于形成正確態(tài)度、情感價值觀，其中，學生主動反思學習的過程主要表現(xiàn)為：首先就是學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題的過程。要真正培養(yǎng)這一方面的能力，引導學生沿著正確的思維方向發(fā)展，對于教師來講關鍵在于認真反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題”。面對一些邏輯性較強的問題教師不是直接講解，而是讓學生“閱讀問題——分析問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——回歸問題——反思問題”，從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生認識到“回答正確誠可貴，反思認識價更高”的道理。通過反思學習的過程，有助于調(diào)整教師的教學策略，更有助于提升學生學習主動性的層次和質(zhì)量，真正落實知識與能力相統(tǒng)一的教學目標。