朱艷萍

在校園里，經(jīng)?？吹揭粋€(gè)奇怪的現(xiàn)象：本該上課或自習(xí)的時(shí)間，卻總有幾個(gè)學(xué)生在校園內(nèi)游動(dòng)。他們不是打掃衛(wèi)生區(qū)，就是倒垃圾；不是清理廁所，就是滿校園內(nèi)撿紙屑；不是整理自行車，就是替老師打水、澆花、搬東西……

我心生疑惑：難道這幾位同學(xué)不用上課嗎？

又一次和他們不期而遇后，我叫住了一位同學(xué)，便得到了答案。原來(lái)這幾位校園“義工”都是班級(jí)里的“后進(jìn)生”。一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，生活習(xí)慣差，坐在教室里聽課“度日如年”，所以巴不得老師天天都“委以重任”，為了逃離“火坑”，期盼著有“活”干、主動(dòng)找“活”干。二是個(gè)別老師為了維護(hù)教室里的太平和正常的教學(xué)秩序，避免他們影響其他“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)，便經(jīng)常把他們趕出教室，“人盡其才”了。

現(xiàn)實(shí)中，不少老師為了提高班級(jí)平均分，常常會(huì)不讓后進(jìn)生參加考試；不少班主任為了會(huì)操或合唱比賽獲得佳績(jī)，總會(huì)習(xí)慣地把長(zhǎng)相差、悟性慢的學(xué)生“請(qǐng)”出來(lái)；不少老師為了把公開課上得精彩些，想盡辦法把調(diào)皮或后進(jìn)的孩子抽出來(lái)，臨時(shí)安排到其他地方。這種種做法，對(duì)于那些所謂的“壞”孩子來(lái)說(shuō)，失去的不僅僅是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還是一個(gè)接受公平教育的權(quán)利。我時(shí)常憤恨地想：這些靠犧牲部分學(xué)生利益、尊嚴(yán)而得到的虛分就真的理直氣壯嗎？這些看似精彩的比賽或公開課真的就完美嗎？班級(jí)、老師的成績(jī)固然很重要，孩子的自尊心、健康成長(zhǎng)更重要啊。

問題學(xué)生是班級(jí)的弱勢(shì)群體，本應(yīng)該得到老師的特別厚愛、照顧才對(duì)，但事實(shí)上，他們?cè)诎嗉?jí)里卻屢屢受挫、不受待見，也只能愈發(fā)自卑，灰心失意，破罐子破摔了，接著便是對(duì)老師失去信任，對(duì)班級(jí)失去關(guān)心，對(duì)學(xué)校失去熱愛。

著名教育家陶行知說(shuō)過：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。”教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。教育的愛其實(shí)是一種任何條件下都永不放棄的執(zhí)著。蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他告訴我們：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的。我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛。”用愛心和“永不放棄”的精神去開啟每一個(gè)學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，必將成為他們的良師益友。

每個(gè)孩子都有開花的權(quán)利，每個(gè)孩子都有成才的因子，只要我們老師放下架子，深入到學(xué)生中間，做學(xué)生的朋友，把學(xué)生放在心上，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；學(xué)會(huì)寬容、善待每一個(gè)學(xué)生，多總結(jié)，多交流，多反思，總能找到教育的良策，相信每個(gè)“浪子”都會(huì)回頭的。