摘要：視唱教學(xué)是幼師教學(xué)的一個重要組成部分。視唱教學(xué)，簡而言之就是要培養(yǎng)學(xué)生看譜即能唱，獨立地把樂譜轉(zhuǎn)化為有聲的歌唱的能力。因此，視唱教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂感，從根本上提高學(xué)生的音樂水平具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼師;視唱;音準練習(xí)

視唱教學(xué)是幼兒師范學(xué)校音樂教育中的重要環(huán)節(jié)是幼師生專業(yè)重要的技能課，為音樂欣賞、樂理知識、器樂、唱歌等方面的教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。幼師的學(xué)生畢業(yè)后當幼兒園老師教授孩子，這就要求教師知識的準確性，所以學(xué)好視唱無論是對專業(yè)的提升還是對今后從事教學(xué)工作都極為重要。幼師生大多數(shù)在進校前沒有音樂基礎(chǔ)，通過在校兩年半的學(xué)習(xí)學(xué)生視唱能力一直處于薄弱的狀態(tài)主要表現(xiàn)在：1.識譜能力差學(xué)生在識五線譜時不夠積極主動，部分學(xué)生依賴標記來識譜。2.節(jié)奏不穩(wěn)。學(xué)生遇到稍復(fù)雜的節(jié)奏就會出現(xiàn)節(jié)拍不穩(wěn)，手打拍子與嘴唱出現(xiàn)不協(xié)調(diào)。3.音高的感覺不強。學(xué)生出現(xiàn)的“隨意唱法”較為普遍，沒有固定的音高概念。4.對音樂的表現(xiàn)能力不強。針對以上現(xiàn)狀分析，作為幼師的音樂教師必須不斷探索鉆研出新的教學(xué)方法，培養(yǎng)視唱能力強的合格幼兒園教師。

提高提高視唱練耳音準的策略運用一定的演唱方法，采用多種視唱形式（如預(yù)習(xí)、背唱、即興視唱等）來進行視唱的技術(shù)訓(xùn)練，以達到音樂技術(shù)的提高。

一、音級練習(xí)

在視唱教學(xué)中要達到唱準基本音級的目的，一方面要通過耳朵來準確的捕捉鋼琴（或其他樂器）提供的音高，傳輸?shù)酱竽X，并儲存、記憶，形成“內(nèi)心音高概念”，再通過唱的形式將其表達出來。在調(diào)內(nèi)練習(xí)基本音級時，首先要準確、牢固地掌握一、三、五級音。在唱時要注意音的平穩(wěn)感，使這三個音形成一個穩(wěn)定的框架。再以這三個音為中心去唱準不穩(wěn)定音級;其次，不穩(wěn)定音級在視唱過程中要思考對穩(wěn)定音的傾向性（如上例箭頭提示方向），利用人的心理張弛變化來控制由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的傾向感。大二度向上傾，呈“張”的趨勢而小二度向下傾，呈“馳”的狀態(tài)。在訓(xùn)練中除了音階練習(xí)，還要通過音程構(gòu)唱來唱好運動中的音高音準;最后，在視唱樂曲旋律時，應(yīng)建立穩(wěn)定音的框架，采用內(nèi)心聽覺與出聲唱相結(jié)合，培養(yǎng)多聲部的聽覺，利用口唱樂譜，心默唱穩(wěn)定音的方法。利用主三和弦的構(gòu)建來穩(wěn)固調(diào)感用調(diào)感來把握整體，用傾向感微調(diào)音準，唱好、唱準調(diào)式中的每一個音級。

二、音階練習(xí)

在唱自然大調(diào)音階時，音準要求將第Ⅰ級（主音）、第Ⅲ級（中音）和第Ⅴ級（屬音）的穩(wěn)定性音級唱得平穩(wěn);將傾向性強的第Ⅶ級（導(dǎo)音）唱的有向高傾向的趨勢;將第Ⅳ級（下屬音）唱時向第Ⅲ級靠近對于一些跨度比較大的音程，在教學(xué)上應(yīng)先讓學(xué)生聽到自己發(fā)出的聲音，即要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷去比較、辨別與推敲，以便找到自己所需要的正確的聲音概念和音響效果。在這一過程中還可以采用“搭梯子”和“搭橋”的方式進行。所謂“搭梯子”，就是搭音階梯子所謂搭橋”，就是用構(gòu)唱和弦的方法來視唱。

三、音程練習(xí)

音程指的是兩個音在音高上的相互關(guān)系，可在任何兩個音級上構(gòu)成各種不同性質(zhì)的大、小、純、增、減音程。在音程訓(xùn)練中，首先讓學(xué)生了解每一個“音程”的傾向性，如唱大音程、增音程時應(yīng)該有“張”的感覺;唱小音程、減音程時應(yīng)該有“收縮”的感覺而唱純音程時則是“平緩”的感覺。利用柯達伊教學(xué)法手勢練習(xí)音程，柯達伊·左爾坦是20世紀在國際上享有盛譽的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。使用首調(diào)唱名法是其教學(xué)法基本的原則之一，柯達伊借鑒了柯爾文手勢，并稍加改動，成為該教學(xué)法的一大特色。通過柯達伊手勢的形象作用來提示學(xué)生發(fā)音外還可通過手勢位置的高低，把音與音之間的細微差別在空間表現(xiàn)出來。在柯爾文手勢訓(xùn)練活動中，不需任何樂器作伴奏，而是要求學(xué)生注視著手勢的變化，想著各音的正確位置及口形，把音準確地唱出來。由于聲音只是聽覺的形象，而沒有視覺形象，如何將聽覺變成視覺，從而準確掌握，我想柯爾文手勢是最好的教學(xué)手段，它是通過直觀現(xiàn)象的手勢變換，幫助學(xué)生區(qū)別不同的音高，形成正確的音準概念，然后將音正確地唱出來。通過手勢位置的高低變動又能將音高的細微變化表示出來。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象。

四、節(jié)奏練習(xí)

音準的學(xué)習(xí)不能只是單獨練習(xí)，需要在平時的音樂學(xué)習(xí)中隨時練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。許多學(xué)生在練習(xí)鋼琴時只是用眼睛找彈奏鍵盤的位置，忽略了用耳朵聽，這不僅彈奏不出優(yōu)美的樂曲，還錯過了練習(xí)音準聽覺的好機會。因此要學(xué)在練習(xí)鋼琴或其他樂器時從聽音準開始，逐步培養(yǎng)對音樂的聽覺習(xí)慣和聽覺能力。還有些學(xué)生在聲樂演唱時考慮更多的是運氣與呼吸等演唱要求，對音準要求略有放松，因此應(yīng)該將聲樂演唱與內(nèi)在音高位置相結(jié)合，使演唱能夠通順、連貫、悅耳。

五、旋律練習(xí)

在旋律視唱中，除了要按照樂譜所要求的速度、音準、節(jié)奏以及各種力度表情記號來視唱以外，還更要注意連線對音樂樂句的細致劃分，并注意隨著旋律的自然起伏把音樂的內(nèi)涵表達出來，使音進行達到最高點，從而渲染出整首樂曲的最高潮，給人一種回味無窮的音樂感受。學(xué)生有了對樂曲的整體分析與把握，再視唱時，就有可能完成得不僅比較理性，而且會達到較富有感性的效果。這一教學(xué)過程，由理性到感性，通過理性分析，感性的實踐，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上全面的把握樂曲的韻味與美感，從而較為完美表現(xiàn)樂曲的音準、節(jié)奏及格等。

總之，視唱練耳課作為一門具有較強技術(shù)訓(xùn)練特點的基礎(chǔ)課程，除了音樂課堂的教學(xué)以外，還必須聯(lián)系藝術(shù)實踐進行理解和掌握。視唱練耳的學(xué)習(xí)是一個不斷變化著的動態(tài)過程，如樂曲中速度與力度的變化、旋律的流暢起伏、休止及高潮的處理等，都需要我們有深刻的體驗，進而達到內(nèi)心閱讀樂譜的能力。通過視唱練耳的訓(xùn)練，可使學(xué)生在音樂美感的追求、藝術(shù)修養(yǎng)的提高以及其它課程的學(xué)習(xí)方面打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：張兵，碩士研究生，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：音樂學(xué)（聲樂）。