劉陽

【摘 ?要】 新常態(tài)下，縣市級基層事業(yè)單位招聘考試面臨新的機遇。面對新常態(tài)，必須轉(zhuǎn)變思想觀念;適應(yīng)新常態(tài)，應(yīng)積極更新知識結(jié)構(gòu);引領(lǐng)新常態(tài)，要提高管理水平。結(jié)合縣市級基層事業(yè)單位招聘考試實際，從重視基礎(chǔ)研究、加強隊伍建設(shè)、完善筆試的命題管理、創(chuàng)新面試方式等方面提出了全面提高縣市級基層事業(yè)單位招聘考試管理水平的對策。

【關(guān)鍵詞】 新常態(tài);基層事業(yè)單位;招聘考試;問題;對策

【作者簡介】 陸健康，江蘇省如皋市人事考試中心副主任，經(jīng)濟師。從事人事考試管理與研究工作。

【中圖分類號】 D630.3 ? ? ?【文獻標識碼】 A ? ? 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0014-02

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與特點

體驗式教學(xué)強調(diào)個人在學(xué)習過程中體驗的重要性。這種教學(xué)方法反對傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，主張整個教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心，從而強調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)該以一種整體的視角和方式對學(xué)員進行培訓(xùn)。

1. 體驗式教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)習的過程在本質(zhì)上是一個基于已有知識經(jīng)驗，對新的信息繼續(xù)解構(gòu)和重新認識，并最終構(gòu)建出自己新的理解的過程。因此，體驗式教學(xué)十分強調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)習者為中心，從學(xué)習者個體出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)習者的個人能動性。所以說體驗式的學(xué)習是一種實踐性、自主性、反思性、交互性以及情景性的學(xué)習。

2. 體驗式教學(xué)的教學(xué)特點

（1）學(xué)習的目的。采用體驗式教學(xué)的目的，最重要之處就是提升學(xué)習者學(xué)以致用的能力，而采用課堂講授式的教學(xué)方法，則側(cè)重于具體知識與理論結(jié)構(gòu)的傳授。因此，體驗式教學(xué)與講授式教學(xué)之間最大的差別，就在于學(xué)習者的學(xué)習目的。當學(xué)習者的學(xué)習目的是為了獲得更廣闊的視野和更完整的知識結(jié)構(gòu)，講授式的教學(xué)方法是更為適合的教學(xué)手段，當學(xué)習者的學(xué)習目標是為了掌握一種新的方法論和思維方式，那么采用體驗式教學(xué)則能夠更為有效地實現(xiàn)這一目標。

（2）學(xué)習的過程。體驗式教學(xué)分為以下幾個階段：一是構(gòu)建出一個存在矛盾的情景;二是為學(xué)習者準備有針對性的材料，以引導(dǎo)學(xué)習者觀察、分析相應(yīng)的問題和矛盾;三是由教師向?qū)W習者提出問題，以引導(dǎo)學(xué)習者認識到矛盾問題的焦點所在;四是由教師啟發(fā)學(xué)習者，讓學(xué)習者自己提出具有創(chuàng)造性的解決問題的方式方法;五是由教師引導(dǎo)學(xué)習者就這些解決問題的方式和方法進行可行性討論，通過不斷討論，使這些方式和方法更具有可操作性;六是由教師對學(xué)習者的解決方案和討論過程以及討論結(jié)果進行點評和分析。

（3）學(xué)習的任務(wù)。對于知識點的深刻記憶并不是體驗式教學(xué)最為關(guān)注的焦點所在，而是將注意力集中于整個教學(xué)過程當中。體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)習者為主，以教師為引導(dǎo)。體驗式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，對于教師而言就是做好整個教學(xué)過程的引導(dǎo)和連接，對于學(xué)習者而言，就在于不斷地參與和思考。

（4）學(xué)習的角色。體驗式教學(xué)在實際操作過程中有著許多不同的方式方法，因此在學(xué)習的過程中教師和學(xué)習者的角色也不盡相同。但無論采用哪一種具體的教學(xué)方法，學(xué)習者始終是體驗式教學(xué)活動的主體與核心，而教師必須要將各個具體的教學(xué)活動連接起來使之成為一個整體并最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、黨校培訓(xùn)與其他培訓(xùn)類型的差異

1. 學(xué)習者之間的差異

（1）學(xué)習者的年齡差異。省級黨校的培訓(xùn)對象大多是縣處級領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員的年齡基本上處于35—55歲之間。從智力發(fā)展方面來說，他們已經(jīng)達到了最高峰且將會保持在這個水平。這使得他們會更為周詳?shù)乜紤]問題，也更愿意在平衡各種利益之后才做決定，這個年齡段的學(xué)員擁有比普通高校學(xué)生更強的解決問題的能力和技巧。因此，培訓(xùn)縣處級領(lǐng)導(dǎo)干部的關(guān)鍵之處并不是讓他們記住多少具體的知識點，而是讓他們掌握某種分析和解決問題的方法和技巧，使其能夠在日常的工作當中應(yīng)用恰當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題。

（2）學(xué)習者的經(jīng)歷差異?？h處級領(lǐng)導(dǎo)干部大多都擁有豐富的基層工作經(jīng)驗。對實際工作、理論政策以及各種發(fā)展中的問題已經(jīng)有了相對成熟的看法。因此，從個人的培訓(xùn)需求而言，他們更希望獲得一種方法論，一種更為宏觀和凝練的理論指導(dǎo)，而不是某種特定的觀點或看法。這就要求黨校的培訓(xùn)工作必須契合廣大學(xué)員的實際需要，為他們提供更為有效的方法論，來應(yīng)對他們在日常工作中可能面臨的問題。

2. 教學(xué)內(nèi)容的差異

（1）專題式的教學(xué)內(nèi)容。黨校教育與一般的學(xué)歷教育在培訓(xùn)的內(nèi)容上有較大不同，主要表現(xiàn)為：一般的學(xué)歷教育強調(diào)的是理論及其知識點的掌握程度;而黨校教育則強調(diào)個人能力的培養(yǎng)和提高。因此，黨校往往采用非常具有針對性的專題式教學(xué)模式。

（2）內(nèi)化的理論框架。黨校教育強調(diào)個人能力的培養(yǎng)與提高，但并不完全忽視對學(xué)員的理論提升。事實上，理論教學(xué)是作為整個教學(xué)活動的框架而存在的。

（3）注重實效的實踐方法。絕大多數(shù)縣處級領(lǐng)導(dǎo)干部都有著非常豐富的基層實踐經(jīng)驗，他們在工作中難以突破的最主要原因是理論功底不夠，操作能力不強。因此，需要將培訓(xùn)與學(xué)員對現(xiàn)實生活的反思、對未來事業(yè)的思考和基層實踐中遇到的實際問題結(jié)合起來，注重普遍性和適用性，通過回答時代條件下的熱點難點問題，從宏觀到微觀、從抽象到具體、從戰(zhàn)略性到操作性轉(zhuǎn)變，增強教學(xué)的實用性和時效性，從現(xiàn)實出發(fā)，以實踐過程為支點，滿足學(xué)員全方位、多層次、個性化的培訓(xùn)需求。

三、體驗式教學(xué)實踐過程中需要注意的問題

1. 教學(xué)環(huán)境與實踐的結(jié)合

體驗式教學(xué)非常強調(diào)與實踐的緊密結(jié)合，要提高培訓(xùn)的實效性，就必須在教學(xué)過程中緊扣實踐與真實二字。那么，就必須要注意到如何使教學(xué)環(huán)境與真實的事件相匹配，以及對情境的模擬如何達到最大的擬真度。

2. 教學(xué)過程中的交互性

在體驗式教學(xué)模式下，學(xué)生將更加有效地體驗、掌握與實踐知識，因此教師的引導(dǎo)和互動是至關(guān)重要的。在體驗式教學(xué)過程中，教師不僅需要提出要求、設(shè)置問題、觀察體驗過程等獨立的參與，還需與學(xué)生互動促進體驗的有效進行。教師對教學(xué)的參與需要在學(xué)生對相關(guān)知識的體驗實踐中與學(xué)生加以配合和互動，在教學(xué)中參與，在參與中教學(xué)。需要對教師在體驗式教學(xué)過程中的參與和指導(dǎo)預(yù)先加以準備和設(shè)計。

3. 教學(xué)評估的科學(xué)性

體驗式教學(xué)模式注重用多層次的評價標準來衡量不同的學(xué)習者，表現(xiàn)出一定的彈性。體驗式教學(xué)的評價主體是多元的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價把教學(xué)的主體排除在評價主體之外，以教師為唯一主體。體驗教學(xué)模式則是教師評價、小組互評和學(xué)生互評相結(jié)合，并且三者各有側(cè)重。體驗式教學(xué)的評價方式也是多元的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以教學(xué)目標為依據(jù)，是一種結(jié)果性評價，這在很大程度上忽視了情感體驗、動機取向和努力程度。體驗教學(xué)模式評估以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立了多樣化的評價體系。

通過體驗教學(xué)，可建立新的教學(xué)效果評價指標體系，幫助教師更準確地了解學(xué)生的知識掌握以及能力培養(yǎng)情況。在具體操作上，可考慮階段性的綜合評價、診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在實踐中，可采取教師評價、小組互評和學(xué)生互評相結(jié)合，也可以由實習單位相關(guān)人員組成評價小組，在具體應(yīng)用過程中應(yīng)該各有側(cè)重?？傊?，體驗教學(xué)模式評估以學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，體現(xiàn)了評價的多樣性。在考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，對學(xué)生的能力和素質(zhì)也進行評價，從而全面反映學(xué)生的真實狀況。評價的功能由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更注重學(xué)生得出結(jié)論的過程，使評價起到激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

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責任編輯：趙春燕