姚麗娟

摘要：教師是教育的第一資源，幼兒的個性化發(fā)展離不開多樣化優(yōu)質(zhì)教師資源的開發(fā)與利用。無錫市梅村中心幼兒園通過學(xué)科教學(xué)坊、名師研修室、志愿助學(xué)團的建設(shè)，構(gòu)建了教師資源共建模式；通過走班教學(xué)活動、快樂游學(xué)活動、家長助學(xué)活動，打造教師資源共享模式；在教師資源的共建共享中，實現(xiàn)了教師、幼兒、園所共同發(fā)展的共贏目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師資源；共建模式；共享模式

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）05A-0038-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”促進幼兒個性化發(fā)展已成為當(dāng)下幼兒教育的首要目標(biāo)。

然而，要實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，著眼點是“幼兒”，著力點卻是“教師”，因為“教師是教育的第一資源”[1]。只有很好地開發(fā)與利用多樣化優(yōu)質(zhì)教師資源，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒可用的資源，才能為幼兒優(yōu)勢智能領(lǐng)域的發(fā)展提供條件性支持，滿足幼兒個性的深度發(fā)展；才能為幼兒個性化學(xué)習(xí)需要提供多樣化的環(huán)境，滿足幼兒個性的廣度發(fā)展。為此，無錫市梅村中心幼兒園開展了“基于幼兒個性化發(fā)展的教師資源共建共享的實踐研究”，一方面，通過教師資源的共建，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、互相影響、共同成長的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)；另一方面，通過教師資源的共享，讓不同教師的智能優(yōu)勢帶動幼兒智能優(yōu)勢的多元、立體發(fā)展，為幼兒個性化成長提供更為廣闊的空間。

一、共建：聚焦核心價值

我園把教師資源定位為“一切對幼兒的個性化發(fā)展施加影響的施教主體，包括幼兒園內(nèi)的專職教師以及有一定專長的家長和社區(qū)人員”。在這一定位之下，我園注重合理開發(fā)、組合、篩選不同教師資源，始終圍繞促進“幼兒個性化發(fā)展”這一核心價值目標(biāo)，有效構(gòu)建了教師資源共建模式（如圖1）。

1.學(xué)科教學(xué)坊

不同的教師具有不同的興趣愛好、優(yōu)勢特長，我園將這些具有隱性潛能、顯性特長的教師進行資源重組，組建了多個“學(xué)科教學(xué)坊”，主要有“哆來咪”音樂坊、“紅黃藍”美術(shù)坊、“書香齋”閱讀坊、“小問號”科技坊。共建“學(xué)科教學(xué)坊”，意在讓坊內(nèi)的每一位教師在教育理念、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、研究與創(chuàng)新能力等方面得到提升；同時，引導(dǎo)教師嘗試在凝練學(xué)科教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上慢慢彰顯個人教學(xué)風(fēng)格，充分展現(xiàn)自身個性化的創(chuàng)造才能和教學(xué)智慧，以自身優(yōu)勢智能帶動幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，做到“教師個性化地教”和“幼兒個性化地學(xué)”的有機統(tǒng)一。

每個“學(xué)科教學(xué)坊”都由園內(nèi)的一名骨干教師擔(dān)任坊主，學(xué)期初制定活動計劃，學(xué)期中定期開展不同形式的培訓(xùn)、研究、實踐活動（如微培訓(xùn)、課例研討、技能比賽等），學(xué)期末進行教學(xué)資源庫資源梳理及上傳工作（如優(yōu)秀教案、公開課錄像、教學(xué)課件、培訓(xùn)資料等等）。

2.名師研修室

我園有28名區(qū)級以上骨干教師，她們具備先進的課程理念和課程實踐能力。我園充分整合這一優(yōu)質(zhì)教師資源，組建了“名師研修室”。共建“名師研修室”，意在將骨干教師的先進課程理念、智慧轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗，推動教師專業(yè)成長和團隊發(fā)展；同時，依托“名師研修室”，嘗試建構(gòu)“基于幼兒個性化發(fā)展”的課程體系，在課程實施中力求實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)共性化和個性化的統(tǒng)一。

“名師研修室”以骨干教師團隊為核心，圍繞“努力建構(gòu)適合每個幼兒發(fā)展的課程”這一研究專題，吸納有共同愿景的一線教師參與研究。學(xué)期初圍繞研究專題制定實施計劃，學(xué)期中圍繞計劃開展課程實施活動與多種形式的課程研討，學(xué)期末提煉經(jīng)驗、總結(jié)成果、梳理資源。

3.志愿助學(xué)團

審視我園的教師隊伍，在性別結(jié)構(gòu)、能力水平、專業(yè)特長等方面還存在一些局限，特別是性別結(jié)構(gòu)相對單一，直接影響到了幼兒個性的塑造。因此，有效開發(fā)和利用家長、社區(qū)等潛在教師資源非常重要。我園把有專業(yè)特長，同時又積極參與助學(xué)活動的家長、社區(qū)人員組成“志愿助學(xué)團”。共建“志愿助學(xué)團”，意在彌補專業(yè)教師在其他專業(yè)領(lǐng)域上知識和能力的不足，彌補幼兒園陽剛教育的缺位，促進幼兒個性品質(zhì)、個性潛能的多維發(fā)展，同時維系幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確保幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運行[2]。

“志愿助學(xué)團”以“陽剛助學(xué)俱樂部”成員為核心，以志愿家長、社區(qū)人員為輔助，學(xué)期初在調(diào)查、梳理、分類、整合的基礎(chǔ)上形成全園助學(xué)資源庫，學(xué)期中以“相約星期五，爸爸來做伴”為主要形式開展活動，學(xué)期末交流經(jīng)驗、梳理成果。

二、共享：扎根課程活動

如何讓更多的幼兒共享優(yōu)質(zhì)的教師資源，并在共享過程中獲得個性而又全面的發(fā)展？我們認為要樹立一種大教育觀，敢于沖破教育圍墻的限制，構(gòu)筑一種真正開放的教育機制，嘗試改革以往的教學(xué)模式，打造一種適合孩子個性發(fā)展的課程體系，扎根課程活動建構(gòu)教師資源的共享模式（如圖2），從而達到教師資源全面、有效的共享。

1.走班教學(xué)活動

“走班教學(xué)活動”追求的是“一種教師資源，同軌幼兒共享”，關(guān)注的是特長教師資源的共享，尊重的是幼兒在興趣和能力方面的個體差異，凸顯的是幼兒在教學(xué)中的個性發(fā)展和自我選擇，主要包括“教師走班”和“幼兒走班”兩種形式。

“教師走班”走的是教師，就是具有一定學(xué)科教學(xué)特色的教師到平行班進行特色教學(xué)活動，如音樂特長教師強曉瑜、科技特長教師許麗紅、美術(shù)特長教師楊海鳳、閱讀特長教師錢潔等，都不再只擔(dān)任本班的學(xué)科教學(xué)活動，還到同軌其他班級擔(dān)任這一領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動。走班教師能根據(jù)不同班級不同幼兒的信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，以促進個人課堂駕馭能力和教學(xué)反思水平的提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。另外，幼兒也能領(lǐng)略到不同教師所展現(xiàn)出的教學(xué)智慧與風(fēng)采，優(yōu)化對領(lǐng)域核心經(jīng)驗的獲得以及技能的把握，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，確保了課堂教學(xué)的高效。

“幼兒走班”走的是幼兒，就是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，選擇感興趣的特色活動，然后每周在固定時間到固定地點進行固定學(xué)習(xí)。如點點動手能力特強，一直對泥塑活動情有獨鐘，因此每周三下午的走班時間他都會到泥塑專用室參加活動，和具有共同愛好的孩子一起在泥塑特長老師的帶領(lǐng)下進行活動。這樣的走班不僅為不同層次、不同需要的幼兒提供了不同的教育條件，同時也給他們提供了培植特長的機會，孩子自身的優(yōu)勢智能在有同樣優(yōu)勢特長教師的影響下日益凸顯，孩子的潛能得到了發(fā)展，個性得到了張揚。

2.快樂游學(xué)活動

“快樂游學(xué)活動”是我園開發(fā)的一種菜單式混齡混班自選性活動。它最大的特點在于了解和發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣、需要及其發(fā)展的可能性，充分利用園內(nèi)寬闊的廊道空間資源，設(shè)置開放、個性化的廊道活動區(qū)域，通過混齡混班的活動模式讓幼兒自選活動內(nèi)容、自主參與活動，并在與同伴、材料、環(huán)境等的多維互動中獲得多樣化發(fā)展。

快樂游學(xué)活動每周五開展一次，每次一個小時，一般我們兩周進行一次自主選擇。如：多多在第一次超市課程活動中選擇了寶貝餐廳。利用老師提供的各種水果、各種餐具（刨刀、切刀、挖勺）、不同的輔料（色拉醬、面包），再加上制作圖示的提示及教師的演示，多多很快學(xué)會了制作水果沙拉、水果羹。再次選擇時，多多來到了木匠行。這一次在老師引領(lǐng)下，他學(xué)會了把木頭鋸得一樣長，還和中班的小弟弟合作，把鋸下來的木頭拼成飛機。后來，多多還來到了攝影工坊、天天快遞參加活動……廊道超市課程活動中，許多孩子和多多一樣，在不同的區(qū)域間參與、流動，這種穿行，是游戲式的，也是學(xué)習(xí)式的。不同的教師面對不同的幼兒、不同的情境，選擇不同的觀察內(nèi)容與觀察方式，深入進行研究，累積了更多的課程實施智慧，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享。

快樂游學(xué)活動讓“一種教師資源，全園幼兒共享；所有教師資源，所有幼兒能享”，而且幼兒共享到的還有不同教師的生活經(jīng)驗、交往態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及“讓課程從兒童中走來”理念所帶來的尊重、悅納、開放。

3.家長助學(xué)活動

“家長助學(xué)活動”是讓不同性別、職業(yè)、性格、特長的家長來園參與孩子的學(xué)習(xí)，成為孩子的玩伴，它關(guān)注的是“園外教師資源，園內(nèi)幼兒共享”，關(guān)注的是幼兒個性、品質(zhì)、興趣的多元發(fā)展。目前我園的家長助教活動主要有“陽剛助學(xué)活動”和“特長助學(xué)活動”。

在“陽剛助學(xué)活動”中，男性助教通過與幼兒的互動，以男性特有的堅韌果斷的性格和簡約粗獷的處世風(fēng)格，潛移默化地幫助孩子形成自信、堅強、勇敢、果斷、大方、關(guān)愛等品質(zhì)[3]。在每周的“相約星期五，爸爸來做伴”活動中，“男老師”們在戶外活動中陪孩子一起灌籃、攀爬，在區(qū)域游戲中陪孩子一起探索科學(xué)秘密，午餐活動時和孩子們一起大口吃飯……爸爸們慢慢用教育者的理念和視角，從兒童的立場去觀察孩子，解讀孩子的真正需要，并讓自己的創(chuàng)新行為、個性品質(zhì)成為寶貴的共享教育資源。

“特長助教活動”則是讓有專業(yè)特長的家長們來園活動。如我們請當(dāng)糕點師的媽媽和孩子一起做蛋糕，請當(dāng)交警的爸爸來園講解交通知識、開展交通游戲，請有收集特長的爺爺來園講解郵票的知識，請有手工特長的奶奶教孩子包粽子，請知識豐富的爸爸講述動物知識，請時間充裕的媽媽到區(qū)角活動中和孩子一起講述故事……我們的助學(xué)空間也從幼兒園拓展到家庭乃至社區(qū)，不同職業(yè)、不同特長、不同個性的家長開展的不同風(fēng)格、不同形式的活動，讓孩子們感受到了不一樣的世界、不一樣的精彩，從而興趣更為廣泛，發(fā)展的空間更加多元。

三、共贏：獲得共同發(fā)展

“教師資源共建”所產(chǎn)生的教育功能也許是“潤物細無聲”的，但在這些教師資源潛移默化的影響中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的個性在成長，教師的專業(yè)在發(fā)展，園所的品牌在形成。

1.幼兒個性在成長

優(yōu)質(zhì)教育資源的有形轉(zhuǎn)化讓幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放、成長選擇更加多元，它為尊重每一個特定孩子的需求和不一樣的成長方式提供了可能。

在音樂特長教師孫維華開設(shè)的“夢想舞臺”上，一直被很多老師視為“多動”的聰聰找到了展現(xiàn)自己獨特魅力的舞臺。孫老師曾用視頻記錄的方式再現(xiàn)了聰聰在舞臺上手舞足蹈、陶醉其中的一幕，震撼著全園老師的心。孫老師感慨地說：“誰說聰聰特殊了？他只是沒有找到適合生長的土壤罷了！”理念的輻射讓越來越多的老師看見了不同孩子的成長方式。行為的傳遞讓他們盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)著適合他們“奔跑”的“跑道”，教育資源共建共享的魅力散發(fā)出來了，它推動著每一個孩子個性充分而自由的發(fā)展。內(nèi)向的佳佳成了校園小主播，好動的明明成了車模拼裝大師，昊昊在第八屆無錫市小主持人大賽中獲冠軍，凱凱在“幸福無錫”畫信大賽中獲特等獎……這也許都是幼兒個性化發(fā)展的一種體現(xiàn)吧。

2.教師專業(yè)在發(fā)展

資源的共建與共享為教師的特色發(fā)展搭建了平臺，實現(xiàn)了教師隊伍的百花齊放、爭奇斗艷，也為教師之間的同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)提供了可能，實現(xiàn)了教師發(fā)展的齊頭并進、攜手共進。

在名師研修室中，孫老師通過視頻記錄，讓教師看到特殊兒童的學(xué)習(xí)方式，重新審視自己在課程實施中應(yīng)該扮演的角色；徐老師用一組照片完整再現(xiàn)了一位幼兒玩“小噴泉”游戲的過程，讓老師明白如何通過有效提問引領(lǐng)幼兒的深度探索；鄒老師用表格記錄的方式，對比參與各組游戲幼兒的人數(shù)，讓老師明晰材料對兒童學(xué)習(xí)的支持作用……骨干教師的多樣化的觀察記錄讓所有老師獲益匪淺，于是老師們也逐漸以記錄者的身份參與孩子們的活動過程，及時調(diào)整活動材料、教學(xué)策略，生成活動內(nèi)容。在這一過程中，教師的課程實施能力、反思能力、調(diào)整能力、開發(fā)能力都得到了發(fā)展：工作一年的許辰栗老師獲區(qū)體育賽課一等獎，工作三年的蔡海月老師在無錫市教師技能比賽中榮獲一等獎，鄒君老師成功舉辦了主題攝影展……這也許都是教師專業(yè)成長的體現(xiàn)吧。

3.園所品牌在形成

我園課題研究的創(chuàng)新舉措成為幼兒園品牌發(fā)展的不竭動力，幼兒園逐漸釋放出自身發(fā)展的張力。《無錫教育》2013年第10期、《早期教育》2014年第4期對幼兒園的文化建設(shè)、教育活動、課題研究作了特別報道，《揚子晚報》、《無錫日報》、《現(xiàn)代快報》同時報道了幼兒園“陽剛助學(xué)”課程，詳細介紹了課程活動的開展情況。江蘇省中小學(xué)教研室毛曙陽博士及省級骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員來到幼兒園觀摩“廊道超市課程活動”，孩子們在“超市”課程活動中快樂、自信、熱情、大方的表現(xiàn)得到了培訓(xùn)班學(xué)員的一致好評。蘇州、無錫等地的姐妹園先后來園參觀。一次次的對外展示，使幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展得以促進，品牌特色得以彰顯。

多樣的教師資源是幼兒個性化發(fā)展的源泉，在教師資源共建共享的課題研究中，我們在不斷思考：還有哪些教師資源可以合理開發(fā)與利用？無形資源如何轉(zhuǎn)換成有形的活動，讓孩子去體驗去共享？孩子們從中還能獲得哪些發(fā)展……帶著這些思考，我們將繼續(xù)研究，讓教師資源的共建模式更多維，共享模式更多元。

參考文獻：

[1]溫家寶.在全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會上的講話[J].人民教育，2012（19）.

[2]左瑞勇.反思幼兒園教育中家長資源的開發(fā)和利用[J].幼兒教育，2001（18）.

[3]翁靜娟.陽剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變[J].學(xué)前教育，2014（6）.

責(zé)任編輯：楊孝如