章芳芳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，是提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語水平的一個(gè)基本方法，在英語教學(xué)中占有重要地位。農(nóng)村英語閱讀教學(xué)，存在一定的難度。文章對(duì)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些提高學(xué)生英語閱讀能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語；農(nóng)村；學(xué)生；教師；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0040-02

一、引言

長(zhǎng)期以來，在英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生們獲取知識(shí)的重要途徑，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。本人在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀教學(xué)還存在問題和難處，許多老師害怕教授英語閱讀課。教師在閱讀教學(xué)中多采用強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。以我們學(xué)校某次的考試數(shù)據(jù)為例分析閱讀理解題——題號(hào)（每小題2分）、平均分、得分率依次為：第36題、0.95、0.47，第39題、0.69、0.34，第41題、0.63、0.31，第43題、0.42、0.21，第45題、0.66、0.33。從考試結(jié)果得知，學(xué)生在閱讀方面比較薄弱，失分嚴(yán)重。閱讀理解是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重大，這是拉開檔次的題目，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的充分重視。

二、當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)階段的英語閱讀課，往往以獲取信息和學(xué)習(xí)語言知識(shí)為目的。在課堂上，學(xué)生不僅要明白文章的大意，還要了解文章的表達(dá)方式。整堂閱讀課都是教師自己一個(gè)人講課，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽、接受教師的“灌輸”，這樣的結(jié)果是讓學(xué)生對(duì)英語閱讀課感到乏味，更不用說學(xué)生是否已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容。再加上學(xué)生對(duì)這種沉悶、教學(xué)方法單一的課沒有興趣參與活動(dòng)，也就影響了學(xué)生閱讀的積極性。其實(shí)，新課標(biāo)的情感態(tài)度五級(jí)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，這是一個(gè)老師迫切需要解決的問題?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

由于小學(xué)英語教學(xué)的不均衡，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的同學(xué)連最起碼的26個(gè)字母也讀不全、讀不準(zhǔn)，日常用語不知道幾句，更不用說閱讀英語文章。當(dāng)學(xué)生看到那么長(zhǎng)的閱讀文章，就會(huì)感到吃力。雖然學(xué)生剛?cè)氤跻粫r(shí)對(duì)英語有新鮮感，對(duì)英語興趣較濃，但隨著學(xué)習(xí)難度加大，詞匯過多、課文過長(zhǎng)，有些學(xué)生漸漸跟不上老師的節(jié)奏，便對(duì)英語不感興趣，更何況是閱讀課。

2. 未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

詞匯量不足，也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣的重要原因。加上許多學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，喜歡逐字逐句閱讀，沒有通篇思考，不但閱讀速度慢，獲取信息、分析信息和綜合概括能力也很難得到提高。這樣，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。

3. 缺少學(xué)習(xí)英語的氛圍

大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)英語，課后除完成作業(yè)之外，其他時(shí)間很少去接觸英語。課后要求學(xué)生完成背誦、朗讀文章等任務(wù)，只有少數(shù)人能及時(shí)完成。沒有濃厚的英語氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度就沒有以前那么積極、端正。

通過對(duì)英語閱讀課存在的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)該從我們教師開始，注重優(yōu)化教學(xué)方法，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解能力。

三、教師需要運(yùn)用適當(dāng)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，因此，教師應(yīng)該先改變教學(xué)方法，來提高學(xué)生的閱讀能力。下面，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，研究如何改變當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

1. 改變方法，活用教材

（1）問題提示法。在上閱讀課時(shí)，就閱讀課文提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，閱讀起來就會(huì)更流暢，針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。以Go for it Unit 6 為例，該單元的Section A Reading 部分以An Accidental Invention 為題，介紹了茶是如何發(fā)明的。為了讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體理解，教師可以先讓學(xué)生帶著以下問題去閱讀。

Q1： When was tea first drunk？

Q2： Who invented tea？

Q3： How was tea invented？

Q4： Who is called“the saint of tea”？

Q5： What is Cha Jing about？

Q6： When was tea brought to other countries？

在回答以上幾個(gè)問題后，讓學(xué)生第二次閱讀文章，找出每一段的中心思想。在檢查答案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何歸納每一段的中心思想，從中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，同時(shí)讓學(xué)生明白每一段的中心思想一般在段首或末尾。然后，要求學(xué)生第三次閱讀文章，根據(jù)所給的提示概括文章段落大意。例如：

Para 1： tea，first drunk，Shen Nong，boil，an open fire，fell into，remained，nice smell，delicious.

Para 2： Lu Yu，Cha Jing，describes，the finest tea，water，used.

Para 3： believed，brought，appear，1660，national drink，tea trade，spread，popularity.

（2）分解法。本人認(rèn)為，可以將閱讀文章分解為幾個(gè)小任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生一步步走近文章，教師也慢慢將學(xué)生帶進(jìn)閱讀內(nèi)容上。通過分解而不知不覺地完成了教學(xué)，學(xué)生也意外發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握文章內(nèi)容。例如：Go for it Unit12 “Life is full of the unexpected”的短文3a，介紹了9·11和新西蘭大地震的內(nèi)容。要求學(xué)生完成以下閱讀任務(wù)。

閱讀第一段，回答以下問題。

Q1： What time did the writer arrive at World Trade Center on September 11，2001？

Q2： What did the writer decide to do first？

Q3： How far away was the coffee place from his office？

閱讀第二段，完成以下表格（篇幅所限，表略）。表格中內(nèi)容如下：Incident、Date、Place、How did the writer end up missing the event？對(duì)應(yīng)內(nèi)容為：Earthquake、February 21，2011、In New Zealand、He missed his plane to New Zealand.

再次閱讀文章，要求學(xué)生找出語篇中的重點(diǎn)詞匯和難句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，并組內(nèi)討論這些句子的意思，之后教師進(jìn)一步解釋。

（3）小組討論自學(xué)法。以小組討論為主，來理解討論文章內(nèi)容并且提出一些問題讓其他學(xué)生思考回答。在學(xué)生理解文章大意后，讓學(xué)生自己再次閱讀課文一起討論并設(shè)計(jì)問題（四人為一組），再讓其他人在文章中找答案并回答。教師可以在巡視時(shí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，之后請(qǐng)幾組學(xué)生在課堂上展示對(duì)話，最后再由教師對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。小組討論的目的是讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，這樣氛圍會(huì)更活躍，學(xué)生也會(huì)積極參與，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：Go for it Unit5 “What are the shirts made of”的短文3a，講述的是一個(gè)中國學(xué)生在美國的商店找不到美國制造的產(chǎn)品而幾乎都是中國制造的事實(shí)。

首先，要求學(xué)生看標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。

Q1： Where is the writer？

Q2： Does he want to buy Chinese products or American products？

結(jié)合圖片的信息概括文章大意。之后，要求學(xué)生閱讀文章，小組討論，設(shè)計(jì)問題。

Q1： How old is Kang Jian？

Q2： Where does he come from？

Q3： When and where did Kang Jian go to visit his aunt and uncle？

Q4： What did he discover in the toy stores？

Q5： Why did he have to visit many stores？ …

要求學(xué)生小組討論brand、local、mobile、high-technology等生詞的含義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生掌握利用語境猜詞的策略。

再次閱讀文章，討論文中出現(xiàn)的代詞，根據(jù)上下文判斷代詞指代功能。如：He found it interesting that so many products in the local shops were made in China. Kang Jian thinks its great that China is so good at making these everyday things.

2. 關(guān)注學(xué)生的情感需要，激發(fā)興趣

其實(shí)，每節(jié)課的開場(chǎng)白很重要。都說良好的開端是成功的一半，可也是需要不斷變化的，讓學(xué)生每天都感覺不一樣，具有新鮮感。同時(shí)，在教學(xué)過程中也要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。若感覺到學(xué)生的狀態(tài)不佳，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行調(diào)整變化。也可以通過豐富的肢體語言、手勢(shì)等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生信心和動(dòng)力。

3. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體、不同的閱讀目的而采用相應(yīng)的閱讀方法、速度和策略進(jìn)行閱讀。通過一定量的課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。在完成課堂上的閱讀任務(wù)后，可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生大量接觸語言材料，反復(fù)訓(xùn)練課堂上學(xué)過的閱讀策略和方法，逐步形成良好的閱讀策略和習(xí)慣。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)英語閱讀能力，是提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語水平的一個(gè)基本方法，在英語教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)存在一定的難度。文章對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些提高學(xué)生英語閱讀能力的對(duì)策?？傊處煵豢梢詾榻涕喿x而單調(diào)地安排閱讀。本人認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，通過閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活掌握和運(yùn)用詞匯、語句，在閱讀中訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

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