王霞

摘要：隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化以及科技高速化發(fā)展時代的到來，世界各國都把競爭的焦點放在了創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育作為實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵和重要目標，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的中學生，已經(jīng)成為當前初中教育的當務之急。但當前形勢下，中學生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新積極性不高，學校支持和鼓勵中學生創(chuàng)新的體制機制不起健全等因素在很大程度上制約了中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，深入研究當前形勢下中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，積極探尋中學生創(chuàng)能力培養(yǎng)的實踐路徑和方式方法，對切實提高中學生的創(chuàng)新能力，提升中學生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：中學生；創(chuàng)新能力；問題；實踐路徑

在中學階段大力提倡創(chuàng)新教育，高度重視中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是直接關系到未來中華民族的創(chuàng)新能力和國家綜合國力的大問題。中學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能的基礎和潛力，中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，學生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有利心理和生理基礎。[1]但這一階段，由于中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力、自我學習能力已經(jīng)理性思考能力較弱等因素，如果不能很好地發(fā)掘和引導中學生的創(chuàng)新能力，就很有可能錯過培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力的最佳時機，從而最終制約了中學生綜合素質(zhì)的提高，影響素質(zhì)教育的工作效果。

一、當前初中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）中學教師本身的創(chuàng)新意識不夠強

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師本身就是引導和激勵學生提高創(chuàng)新能力的主體。因此，教師本身必須具有首先具備較強的創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，積極改變以知識傳授為中心的教學思路，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。但目前情況下，中學教師授課過程中拘泥于課本知識和陳舊的教學方法，課堂上注重單向傳授忽視雙向互動，課后作業(yè)注重模式思維忽視創(chuàng)新思維，這在很大程度上制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍不夠濃郁

目前，中學的教育模式還沒有真正打破“灌輸式”、“填鴨式”的桎梏，在很大程度上還在延續(xù)課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的傳統(tǒng)模式。[2]在課堂上，還有相當一部分教師認為學生的質(zhì)疑和反對就是對自身權威的挑戰(zhàn)，是對老師的不尊重和不禮貌。對于某些問題的解題思路，模式化思維方式還占主導地位，對于學生的創(chuàng)新思維不夠重視，甚至是簡單否定，這在相當程度上人為打擊了學生的創(chuàng)新積極性。

二、中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐路徑

（一）樹立學生自信心，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力掃除心理障礙

自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，樹立和增強學生的自信心，使學生相信自己有能力實現(xiàn)自己的創(chuàng)新愿望，克服學生在創(chuàng)新問題上存在的自卑心理，積極引導和鼓勵學生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力掃除心理障礙。[3]

（二）創(chuàng)造良好環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供廣闊的活動空間

要注重環(huán)境的重要育人功能，為學生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，不斷加大支持學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎設施建設，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供完善的實踐平臺。對于學校而言，應該下大力氣搞好各種實驗室、微機室、語音室、電教室、圖書閱覽室等學習環(huán)境的建設，對學生提供高品質(zhì)服務，開滿開好各種類實驗課程，通過實驗，使學生體驗探索知識，追求科學真理的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，引導學生積極主動地去創(chuàng)新，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）發(fā)揚“解惑”精神，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

教師的職能不僅僅在于“傳道”和“授業(yè)”，更在于“解惑”。在教學過程中，要本著“尊重課本而不拘泥于課本”的思想，不斷學生學會發(fā)散思維，學會“舉一反三”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)和創(chuàng)新精神。當前的中學教育更多的是培養(yǎng)學生的學習能力，注重學生的學習成績，十分在意學生的考試分數(shù)，更多的是教會學生固定的程式化的解題思路，而對學生的新奇想法和創(chuàng)新思路往往是忽視的，甚至是漠視的。因此，要想從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要在做好“傳道”和“授業(yè)”兩項工作，讓學生掌握一定的基礎知識和基本技能的基礎上，把更多的時間和精力用在鼓勵和引導學生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)上，在課堂上要擁有一顆兼容并包的為師之心，允許學生挑戰(zhàn)解題的思路，允許學生有不同的看法，即便學生的想法本身是錯誤或者不可能，也要做好合理地解釋，因為這本身就是一次學生積極參與課堂活動，力求實現(xiàn)自我創(chuàng)新愿望的過程。

（四）積極引導學生參加社會實踐，不斷拓展學生綜合發(fā)展的空間

參加社會實踐是學生獲得直接經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，學校應該在做好教育教學工作的前提下，適當增開社會實踐課，使學生在學校學習的知識與社會實踐體驗結合起來，形成新的知識和技能，不斷拓展學生的發(fā)展空間，擴大學生的視野，增長學生的知識，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力。[4]

【參考文獻】

[1]周仕東.科學探究與學生批判性思維的養(yǎng)成[J].中學教育，2011（10）

[2]陳杰.課堂提問模式存在的問題及對策[J].成都師范學院學報，2014（03）

[3]張荷潔.淺談學生問題意識的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2014（11）

[4]劉永民.探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課堂教學實踐[J].華章，2012（11）.