【摘要】任務驅動法用“布置任務”為線索組織高師民間舞蹈課堂，用“布置任務”為線索滲透民間舞蹈中文化意識，建立具有傳承性和訓練性的課程模式，從“田野采風”為例設計成系列任務培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】任務驅動法；民間舞蹈課堂教學

高師民間舞課程構建應建立在綜合類大學人才培養(yǎng)目標定位的基礎上，轉變“高精尖專業(yè)型”舞蹈人才培養(yǎng)理念，用民族素材來表現民族底蘊和精神風貌構建為目標，訓練學生身體協調能力與動態(tài)美，從傳統的“重技藝訓練、輕理論教學”的教育模式向培養(yǎng)“文舞兼容”的舞蹈人才方向拓展。在當前人才培養(yǎng)中存在一些問題如：教學中機械地模仿和機械傳授，舞蹈創(chuàng)編能力和創(chuàng)新能力不夠，忽視對學生職前能力的訓練等。為了有效的改變這種現狀，提升人才培養(yǎng)質量，必須更新教育觀念補充多元化教學手段。

一、任務驅動法的理念

任務驅動法的概念和模式特點：

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。在任務驅動教學過程中，教師根據教學大綱中的內容要求及培養(yǎng)目的設計相關任務，使學生在真實情境的驅使下，通過探究完成任務或解決問題的過程，學習和掌握教學要求的內容，著眼于培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主體驗、自主探索等實踐性思維能力和自主學習的意識。任務驅動教學方法體現了以任務為明線，以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線；建立模擬或真實工作情境，讓學生在任務情境中“做”中“學”。

二、任務驅動教學與傳統民間舞蹈課堂教學的比較

（一）教學理念的轉變

任務驅動法根據學生的知識背景、身體能力及教學目標的需求，用“布置任務”為線索滲透民間舞蹈中文化意識，建立具有傳承性和訓練性的課程模式，組織舞蹈教學內容，從傳統的理論講授、口傳身授、重復實踐轉變?yōu)樽灾黧w驗、實踐創(chuàng)造和同步學習理論的模式，把舞蹈動作與內在文化相結合的民族舞蹈教學方法，激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生主動參與意識，能使學習效果最佳化。

（二）教學目標的轉變

民間舞蹈在民間文化一部分，是在長期的創(chuàng)造、傳承和演變過程中，逐漸形成了自己深厚的文化底蘊。一個族群的宗教信仰、審美情趣，包括道德、倫理、價值觀、生死觀等深層的民族心理，都會通過其舞蹈中的姿態(tài)、動律特點、風格特征等得以體現。任務驅動教學模式以任務為驅動，文化情境為基礎，將技能學習融入到動態(tài)的任務完成過程中，從掌握單純舞蹈技能向掌握民間文化與能力本位并重轉變；教學中關注學生自我發(fā)現和體驗，讓學生自主拓展素材，在任務中提高舞蹈自學能力，舞蹈表現能力和舞蹈創(chuàng)編能力，自我解決隊形編排問題。

（三）教學關系的轉變

在教學關系方面以學生自主學習和自主創(chuàng)編為中心，學生由被動學習變主動學習；教學過程由傳遞—接受式轉變?yōu)樘剿鳌l(fā)現式。教師用“任務”引導學生自學，學生根據“任務”的需求自主學習，激發(fā)了學生學習的主動性，同時還可以使學生根據自己能力特長和地域文化背景，學生的學習具有很大的自主性和選擇性，就有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。

三、任務驅動法在民間舞蹈課程的探索實踐

高師民間舞蹈課程在教學中以任務驅動法推動教學的深入，教師根據學生能力層次的構建，把民間舞蹈素材中的設計成任務模塊。

（一）任務驅動教學模式的基本實施環(huán)節(jié)—以“田野采風”為例

任務驅動教學方法的實施過程通常包括：設計任務、提出與分析任務、自主協作完成任務、交流評價4個環(huán)節(jié)。其中，設計合理有效的“驅動任務”是整個教學過程的關鍵，一方面，任務設計要有明確的目標。另一方面，任務和項目必須要能符合學生實際和不同學生的能力差異。

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標開發(fā)的民間舞教學之“田野采風”模塊，布置任務--利用采風、搜集各種影像資料，讓學生獲得民間舞蹈有關動作、隊形、服飾及其與當地民族文化的關系等各種經驗；在任務過程中繼續(xù)任務升級--資料收集、調研、記錄、信息、加工、處理，以學生親自參與為主獲得直接經驗，同時教師引領“以研究舞蹈文化”的基礎上來剖析舞蹈動作，各學生小組匯報表演，通過任務布置--任務升級--協作完成任務--交流評價和提升，四個環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)學生實踐能力，更好的掌握民間舞特有的風格韻律，促進學生民間舞的學習，從而達到在高師民間舞蹈教學中傳承文化的目的，利于本土民間舞蹈文化的傳承和發(fā)展。整個教學設計中確定學生的主體性活動，隨著一個個“任務”的完成，以要求學生帶著真實的任務在探索中學習，體驗、合作、完成任務中得到能力的提升，讓學生獲得成就感，獲得獨立學習探索的能力。

（二）建立多元平臺——隱形的任務驅動

1、建立常規(guī)的舞臺教學匯報機制

有組織、有計劃 有步驟的任務實踐活動與基礎教學是相輔相成的， 二者可以形成有機互動的整體教學方案，把舞臺實踐納入到常規(guī)教學環(huán)節(jié)中，建立常規(guī)的舞臺實踐教學匯報機制。如每學期學前民間舞蹈課程的期中、期末考試放在舞臺上進行，也以個人或小組形式讓學生都到舞臺上匯報表演，如表演課堂教學組合、舞蹈劇目匯報和編排、創(chuàng)編民間舞蹈素材幾大任務模塊；讓每位同學在新學期開始中背負著學期末匯報這個“大任務”有目的，促使學生主動探索，有準備、積極的學習。

2、布置各種藝術實踐任務

布置各種藝術實踐任務如：常規(guī)舉行的“舞蹈專場匯報”、“迎新文藝匯演”、“畢業(yè)匯演”；同時建立校外藝術實踐平臺，通過“走出去”，如參與實習基地的各種藝術節(jié)、文娛活動，文藝宣傳活動，文藝團體活動的組織、舞蹈編排，提升學生職業(yè)能力，讓學生在已有經驗的基礎上積極自我建構起新的知識框架，提高學生的自我管理學習能力，為學生未來就業(yè)做好鋪墊。

參考文獻

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[2]黃明珠.談高校舞蹈教育中民間舞蹈采風課程的教育價值[J].藝術教育，2007（12）.

作者簡介：涂遠娜，1983年出生，女，江西南昌人，講師，主要從事舞蹈音樂與教育研究。