朱美玉

摘 要：學生自我管理就是在學校各級管理者的悉心引導下，在學習、生活及社會實踐中發(fā)揮主觀能動性，遵循一定規(guī)則而作出的自我約束。教師要善于創(chuàng)設(shè)充滿彼此信任和奮斗激情的發(fā)展平臺，為每位學生提供張揚個性、展示才能的機會，尊重學生的內(nèi)心情感體驗，引導他們學會自我管理，為將來走上社會、適應社會注入持續(xù)動力。

關(guān)鍵詞：初中生；自我管理；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0043-01

在班級管理中，班委會成員屈指可數(shù)，在長期的班級管理過程中，這些人的自我管理能力都會出現(xiàn)不同程度的提升。這種“少數(shù)人鍛煉、多數(shù)人機械服從”的現(xiàn)象相當普遍，不能滿足學生整體發(fā)展的需要。為發(fā)展先進、照顧整體，從而達到團體學生自我管理能力的躍進，可做如下嘗試。

一、用知識武裝學生的頭腦，提高學生抵御侵蝕、辨別是非的能力

“人之初，性本善”，學生對陳腐思想和先進理論的接受能力是對等的。在學生成長的路上，有鮮花就必然有荊棘，學生能否擦亮雙眸、慧眼識真，這是我們教育工作者十分憂心而又費解的問題。教育實踐證明，有些學生深陷荊棘困境而茫然無措，有些學生雖然一路在追逐鮮花，其間更有所謂“正能量”相伴，但由于缺乏發(fā)展的后勁，最后只得對著“一公里”結(jié)果而暗自垂淚。對此，必須要引起我們的重視。周會課、德育課都可以成為我們對學生思想度化、道德提純的陣地。社會主義榮辱觀教育、遵紀守法公民意識培養(yǎng)等都可成為學生自我管理教育的重要內(nèi)容，其間還可穿插進行有關(guān)《中學生日常行為規(guī)范》《中學生守則》和《學校安全管理制度》的學習。通過一次次的宣講，學生積極向上、樂觀進取的情懷高漲，對善惡美丑的辨別能力持續(xù)增強，學生自我約束意識在不斷加深，自我管理能力潛滋暗長。

二、建立學生自我管理發(fā)展和疏導長效機制

由于每個學生的綜合素質(zhì)存在較大差異，能力也是各有千秋，如何有效引導學生形成自我管理、自主發(fā)展的強烈欲望和持久動力，這是每個教育管理者必須深深思索和慎重對待的問題。在此背景下，管理者應大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，在深入推進學生管理創(chuàng)新中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。學校應建立班主任參與、班干部帶頭、評先選優(yōu)制度并行的學生自我管理機制，發(fā)揮群策群力、民主集中的原則。首先，要對學生的基本情況進行摸底調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果實行備案制，為以后的學生自我管理提供參考。其次，督促班主任根據(jù)自己對學生的了解，與調(diào)查結(jié)果對照，整理提煉出最貼近學生實際的第一手資料。第三，根據(jù)學生的實際情況，按照優(yōu)劣穿插組合的形式將學生分成若干自我管理行動小組，促進以優(yōu)帶差、階梯運動格局的形成。各小組在班干部的統(tǒng)一指揮下，在班主任的點撥引導下，從常規(guī)入手，開展別開生面、形式多樣的小組競賽活動，讓自我管理之風深入人心，使自我管理之法運用自如、高效推進。

三、明確權(quán)責分配

在深入推行自我管理小組合作競賽機制過程中，為了使各管理支點各司其職，提高運行水準，學校管理者需要明確劃分權(quán)責，進一步強化各管理者的責任意識。校級管理者負責把握全局，擔負著行船掌舵的作用，確保自我管理運行機制方向正確；班主任是巡回指導者，遇到具體運行瓶頸，可以適當予以點撥；各班委會成員及小組長是具體事物的推行者和帶動者，是整個活動機制運行的中流砥柱，起著動力支撐作用。在以遵守學校常規(guī)為切入點，實施自我管理舉措的過程中，讓學生悅納并主動遵守學校的各項規(guī)章制度是自我管理機制運行的首戰(zhàn)，各管理節(jié)點能否做到盡職盡責、協(xié)同進步是保證其初戰(zhàn)告捷的先決條件。在各自我管理小組進行任務運轉(zhuǎn)時，班主任要注意觀察，對一時無解的關(guān)鍵問題要做好記錄，及時反饋給學校自管小組負責人，也可將記錄結(jié)果在小組成員中傳閱，開展問題集中大討論活動，集聚群智尋求問題解決辦法。對一些微小問題，班主任可以當堂發(fā)現(xiàn)當即處理，可以是善意的提醒，可以是至誠的敦促，也可以是原則性糾正。

四、有的放矢地制定中長期自管計劃和發(fā)展目標

為自我管理運行舉措制定相應的計劃和目標是活動的需要，更是發(fā)展的需要。學校制定的相關(guān)工作計劃應該作為總綱，班主任在依據(jù)總綱制定本班工作計劃的同時，還可指導小組長和小組成員制定符合本小組或成員自我管理發(fā)展需要的提升計劃與目標。班主任和班委會及小組成員再依據(jù)總綱和目標設(shè)定多個不同崗位，讓小組每位成員都有事可做、有責可負，以起到明確責任，加強機制運行系統(tǒng)性后勁的作用。

五、強化指導和監(jiān)督

學生自我管理機制是面向全體學生實施的一次教育改革行動，這與“養(yǎng)成教育”的觀點不謀而合。教育管理者在對自我管理舉措進行有益指導和微妙調(diào)整時，要從學生的興趣點出發(fā)，大膽推崇細節(jié)創(chuàng)新、模式更新、形式革新，讓學生攜興趣樂于參與其中，始終對活動表現(xiàn)出強烈的熱情和認可度。此外，在把握學生興趣點和認可度持續(xù)保持時，還要對活動“不走樣”予以重視。學生可以熱情高漲地廣泛參與，但不能走出制度的籠子，教師應當以高度的服務意識對學生進行指導，做好學生的參謀。

自我管理運行機制是面向全體學生實施自我管理、自我發(fā)展的有效途徑，增進了學生之間的心靈互動，形成了彼此尊重、相互促進的新型同學關(guān)系，增強了班級的凝聚力，提前為學生搭建起一個能力歷練、才華施展的平臺，使學生自我修正、自我提升、自我發(fā)展的能力顯著增強。自我管理機制的深入推行是新課程改革背景下學生主體性發(fā)展的需要，作為學校管理模式的一大創(chuàng)新舉措，在長期的學校發(fā)展和改革中，必將是濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]王麓.初中生自我管理模式初探[J].學園，2014（11）.

[2]張麗麗.淺析初中學校管理模式創(chuàng)新[J].中學課程輔導，2014（03）.