倪瑩瑩

摘 要：情景閱讀活動的開展需要場地，即一個特色化的環(huán)境。這需要教師設計適合幼兒年齡特點、成長規(guī)律的環(huán)境實體，為幼兒的自主閱讀、快樂閱讀、有效閱讀提供條件。

關鍵詞：幼兒;班級情景閱讀;特色環(huán)境設計;指導策略

中圖分類號：G613 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0073-01

情景閱讀的開展具有一定的現(xiàn)實意義，它契合幼兒年齡階段的認知特點和心理特點。它是一種啟蒙方式，更是一種班級文化。它自身具有豐富的張力，教師圍繞情景閱讀可進行閱讀活動情景的挖掘、創(chuàng)設，可進行閱讀場景的設置，還可在活動中營造景象，給學生閱讀啟發(fā)。可以說，情景閱讀是教師對幼兒進行閱讀指導的一種先進教學理念，在這種教學理念指導下，教師的教和幼兒的學都顯得豐富而有趣。在這里，教師可以融合“和善”“和美”“和愛”的主題特色進行有重心、有互動、自主的閱讀情景活動，如觀影、區(qū)角游戲、創(chuàng)設各種示意圖等等。這些特色閱讀活動，真正讓幼兒成為班級環(huán)境的主人。

一、以“觀影”的方式營造情景閱讀環(huán)境

影像具有文字難以企及的魔力，它具象化的色彩、聲音、行為會自然地將觀看者引入閱讀情景中，使觀看者不由自主，如同身臨其境，領悟影像的主題。這也契合幼兒的認知特點，是幼兒對閱讀產生興趣的一個途徑和方式。所以，教師可利用影像的諸多優(yōu)勢，讓學生在這一班級情景閱讀特色環(huán)境中實現(xiàn)有效閱讀。讓學生在觀影中集中精力，匯集思維的能量，完成情景閱讀活動。在這里，教師可圍繞一個主題，找一些適合幼兒觀看的影像，讓學生在情景中進行閱讀。如“講禮貌”這一主題貫穿在幼兒成長的始終，是最有必要在幼兒啟蒙教育時闡述的?？赡苡械募议L并不了解“講禮貌”對于孩子成長及未來人生的重要性，或者因為時間和精力問題，疏于對孩子這方面的教育。所以，幼兒教師應承擔起這一責任，以“觀影”的方式營造情景閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒懂文明、講禮貌的好習慣。觀影以具體的聲音、色彩、影像讓幼兒主動探求內容主題，使幼兒形成深刻的記憶，他們在感知中受到教育和啟發(fā)，在深刻的記憶中形成習慣。在這里，教師可為幼兒播放卡通情景片，并將“講禮貌”融合其中，讓幼兒通過看卡通片實現(xiàn)閱讀，受到啟蒙，分享討論自己的見解。

二、以區(qū)角游戲的方式建構情景閱讀環(huán)境

區(qū)角活動是以幼兒為主體，教師為指導的區(qū)域活動。在空間上，這些區(qū)域主要包括：語言、科學、角色游戲、音樂表演等。區(qū)角活動的設置也正是根據(jù)幼兒的興趣點而設置，它的豐富性遵從了幼兒來源于個體本心的選擇。通過幼兒的選擇，我們了解到幼兒的興趣、經驗、思維方式的差異性。這些差異正是教師進行情景閱讀教學的切入點，教師可以以區(qū)角游戲的方式建構情景閱讀環(huán)境，讓學生快樂并且主動地在立體化的情景中學到更多知識。例如，教師可分別在班級教室的一角建立學習區(qū)，這些學習區(qū)可以是發(fā)展孩子基本生活操作能力的生活區(qū)，可以是發(fā)展孩子觀察和語言表達能力的語言區(qū)，可以是培養(yǎng)孩子欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的美工區(qū)，還可以是發(fā)展幼兒思維能力的益智區(qū)等等。教師可依據(jù)幼兒的興趣點進行區(qū)域安排設置，并引導幼兒選擇自己感興趣的區(qū)域。投入活動中，每個區(qū)域的幼兒都表現(xiàn)出快樂和主動的神情。玩是孩子的天性，他們會從玩中與知識相遇，但卻無意識于要記住這一知識，這就需要教師的引導。在活動中，教師可到各個區(qū)域進行觀察、詢問，啟發(fā)幼兒在玩中獲得知識，引導幼兒將知識整理、表達出來，并形成記憶，實現(xiàn)有效情景閱讀。

三、以示意圖的創(chuàng)設來實現(xiàn)情景閱讀

幼兒像剛出“蛋殼”的幼雛，無論是身體還是心靈都是脆弱的，父母常做他們出行的拐杖，他們無須被迷路等狀況困擾。但父母這種不透風的護愛使幼兒喪失了判斷能力和獨立性，不利于他們的成長和發(fā)展。為此，教師要承擔起這一任務，讓學生在情景中進行示意圖閱讀。示意圖是特定場景中的方位的指向，也是對安全行為的引導，讀不懂示意圖，如同身陷迷宮，不知行之所歸。例如，公共場合的“禁止吸煙”“禁止大聲喧嘩”等示意圖，又如樓道中的逃生示意圖、醫(yī)院各個樓層的指示標牌等等，這些都有示意的作用，都需要我們通過閱讀解其意。但是幼兒并沒有形成對示意圖的閱讀能力，也沒有形成對方位的判斷和獨立認知能力。所以，教師要培養(yǎng)幼兒對示意圖的閱讀能力，讓其做到在沒有父母陪同情況下，依然能依靠示意圖找到某個地方。例如，教師可以以醫(yī)院的示意圖為依據(jù)，讓學生身臨其境，在特定的情境中對示意圖進行閱讀，并完成教師所安排的任務。通過閱讀，幼兒對方位的判斷能力得到加強。又如教師可以在班級室內、室外的各個角落安放一個個指示牌，許多指示牌將幼兒引向一個目的地。教師可事先在這個目的地放置一個獎品，獎給最先到達的小朋友。另外，教師還可以根據(jù)班級室內與室外的環(huán)境畫一張藏寶圖，讓幼兒幾人一組，對照藏寶圖所指的方向找尋所指代的“寶物”。在這一活動中，幼兒們充分閱讀指示牌，鍛煉了方位判斷能力。

四、結束語

如何對幼兒進行閱讀啟蒙，如何讓幼兒對閱讀產生興趣，這是幼兒教師應該考慮的問題。我們在這里對場景的設置與閱讀進行了探討，以使幼兒在閱讀場景中更好地掌握知識，培養(yǎng)他們的判斷力、理解力和想象力。

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