在中國，教育不公平，關(guān)鍵還不僅僅是寒門難出貴子的問題。問題的根本還在于，雖然擁有了表面的權(quán)利平等，但實質(zhì)上，農(nóng)村與城市、不同地區(qū)之間受教育的機會根本不均等。同時，伴隨著大學擴招，看起來上大學的人數(shù)增加了，但教育產(chǎn)業(yè)化，使得教育質(zhì)量大大縮水，上大學就等于失業(yè)。

寒門為何難出貴子

幾年前一篇敘述“寒門子弟”改變自己命運過程中的細節(jié)帖子《十八年后我才能和你一起喝咖啡！》在各大網(wǎng)站瘋狂轉(zhuǎn)載，這篇文字通過講述種種工農(nóng)子弟奮斗、上升的過程細節(jié)揭示了“寒門為何難成貴子”以及“寒門變貴子”其中的艱辛。

從成長以及教育成本上，寒門子弟百分之八十的努力付諸于求生與求存，“考學，東拼西湊加上助學貸款終于交齊了第一年學費，獎學金，假期打工掙生活費……”。

對于“貴子”所與生俱來的生活方式、技能方式，“寒門”一無所知，通過嚴酷的高考制度進入城市，獲得“貴子”與生俱來的城市生存資格，進入大學，音樂、繪畫、美術(shù)等等及社交方式，“寒門”一無所知。應(yīng)對生存之外，掌握“貴子式技能”幾乎掏空了“寒門”的體力……直至大學畢業(yè)。

帖子最后感慨，寒門子弟在奮斗了18年之后，終于融入到北京這個國際化大都市中，與周圍的白領(lǐng)沒有什么差別?！拔业陌最I(lǐng)朋友們，奮斗18年，你會發(fā)現(xiàn)，我所有的努力只是你唾手可得的東西，坐在星巴克一起喝咖啡……”

你可能會問我：“為什么非要到城市來？農(nóng)村不很好嗎？空氣新鮮，又不像城市這么擁擠?！?/p>

“寒門子弟”的回答是，如果長大以后一直保持農(nóng)村戶口，那么“寒門”就無法在城市中找到一份正式工作，無法享受養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險。

農(nóng)村沒有好的醫(yī)療條件，物質(zhì)供應(yīng)也不豐富，春節(jié)聯(lián)歡晚會的小品中買得起等離子彩電的農(nóng)民是個別現(xiàn)象，頂尖醫(yī)生資源都集中的城市，大病得不到良好治療，優(yōu)良的師資為北上廣所準備，如果留在農(nóng)村，“寒門”的后代永遠會像自己一樣趴在“命運的泥坑”中。

教育背后是國家資源分配的“政治問題”，如今，階層固化與教育資源不均衡成為國家發(fā)展中焦距的命題，第三波“讀書無用論”的出現(xiàn)，跟平民自己再難通過就讀大學改變命運的現(xiàn)狀有關(guān)，也跟其中的艱難有關(guān)。

知識究竟還能不能改變命運

“知識改變命運”，教育一直被認為是改變?nèi)松\的一種方式，特別是對寒門子弟。但近幾年有社會調(diào)查表明，農(nóng)村學生離一線高校越來越遠?！拔覈叩冉逃絾栴}研究”表明，中國重點大學農(nóng)村學生比例自1990年代起不斷滑落。北大農(nóng)村學生所占比例從三成落至一成。清華2010級農(nóng)村生源僅占17%。

《蟻族》一書的作者、學者廉思與團隊走訪的蟻族，家庭狀況與所考入的學校成正比，“出身越底層，上的學校越差”。連?？贫伎疾簧匣虿辉缸x的少年大有人在：廉思曾選取了河北一座普通村莊作為研究樣本，那兒濃縮了中國基層凋敗的模樣——馬路上平?？床坏绞裁慈?，一旦鬧出點什么動靜，一大幫無所事事的年輕人立即呼啦啦地從網(wǎng)吧、桌球室里涌了出來。

向上流動倍感艱難的不僅僅是農(nóng)村少年。廈門大學教育學院課題組幾年前對全國34所高校的生源狀況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，普通工人階級子女考入重點高校與普通高校的比例分別減少了7.9%與5.6%。

三十多年來，國家的轉(zhuǎn)型在繼續(xù)，但在這片彌漫著塵土與工廠粉塵的土地上，底層個體命運的轉(zhuǎn)型，卻似乎在逐漸陷入停頓。

如今，中國階層流動未必比過去更少，流動的方式卻一直在發(fā)生變化，第三撥“讀書無用論”跟當下階層固化，平民子弟再難通過上大學改變命運的現(xiàn)狀有關(guān)，也與教育資源不均衡、教育產(chǎn)業(yè)化有關(guān)……而如果這樣的認識蔓延開來，成為平民的刻板印象，那將是一場災(zāi)難。

“寒門難出貴子”背后，不僅僅是教育

在美國，雖然貧富差距導(dǎo)致窮人與富人之間受教育的機會還無法均等，但無論是通過一系列的平權(quán)運動，還是民間努力，政策支持，機會均等都是一個可以被實現(xiàn)的“美國夢”。

在中國，教育不公平，關(guān)鍵還不僅僅是寒門難出貴子的問題。問題的根本還在于，雖然擁有了表面的權(quán)利平等，但實質(zhì)上，農(nóng)村與城市、不同地區(qū)之間受教育的機會根本不均等。同時，伴隨著大學擴招，看起來上大學的人數(shù)增加了，但教育產(chǎn)業(yè)化，使得教育質(zhì)量大大縮水，上大學就等于失業(yè)。

從歷史的不同階段來看，精英、平民、教育公平都有著不一樣的含義，這些含義有的受到意識形態(tài)的特定影響，有的受國家發(fā)展目標及發(fā)展模式的影響，有的則受到社會轉(zhuǎn)型后市場化的影響。

概括來說，當強調(diào)階級斗爭學說時，教育的機會更多的給予了出身好的農(nóng)民與工人，而那些出身不好的人，教育公平的天秤無疑很難傾向于他們。而當強調(diào)工業(yè)發(fā)展，需要高科技人才時，此時的教育則慢慢從之前的階級內(nèi)部的平民化轉(zhuǎn)向精英化，甚至要求建立一種類似“小寶塔”式的精英教育，這樣的精英教育從小學到中學再到大學，在中小學里設(shè)定一定數(shù)量的重點中小學，數(shù)量多少則取決于對應(yīng)的重點大學的多少，兩者之間要能形成自下而上的對應(yīng)關(guān)系。

當社會需要轉(zhuǎn)型，開放市場，形成市場化辦學時，所謂的精英就不再是出身好的工人與農(nóng)民，也不是側(cè)重高科技的技術(shù)人才，而是慢慢與金錢掛鉤，與權(quán)力結(jié)合。

教育公平受兩方面條件影響，一種是硬性條件，受制度影響，一種是軟性條件，受環(huán)境影響，諸如家庭環(huán)境。在中國，教育的不公平主要體現(xiàn)制度設(shè)計方面，比如：城鄉(xiāng)之間受教育的不平等、發(fā)達與落后地區(qū)之間受教育的不平等、不同地區(qū)受教育的不平等。

前一種不公，堪稱中國特色，原因很多，有戶籍制度的影響，有不同地區(qū)之間經(jīng)濟差異導(dǎo)致對教育投入的差異而導(dǎo)致最終產(chǎn)出的差異。后一種不公，也可以說是精英教育與平民教育之間的博弈，就是教育到底應(yīng)該傾向于平民，提供更多的教育機會，讓全民受教育呢，還是傾向于精英，推行更為精英的教育?；蛘哒f，有沒有可能，提供多種機會，讓精英人群接受更好的教育，讓大多數(shù)人不至于輟學，也能接受到教育？

（《齊魯周刊》總第804期）