邵輝 龔方紅 徐萍 葛秀坤 趙慶賢 蔣必彪

摘 要：從“職業(yè)”角度提出了工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中的5個(gè)主要問(wèn)題：提出問(wèn)題的勇氣和能力，開(kāi)展面向問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍥而不舍解決問(wèn)題過(guò)程的磨煉，體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的頓悟瞬間，形成自豪感與樹(shù)立從事事業(yè)的自信心;分析、建立了工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動(dòng)中的邏輯關(guān)系，探討了教育培養(yǎng)活動(dòng)的特性;并將“教育培養(yǎng)活動(dòng)”應(yīng)用于具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才;教育培養(yǎng)活動(dòng);培養(yǎng)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系

中圖分類號(hào)：C961 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-005-02

社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次、多方位的，就我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求占據(jù)相當(dāng)大的份額。因此如何根據(jù)學(xué)校的特色與特點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)大量需要的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一般本科院校急切關(guān)心的問(wèn)題。

一、工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的含義

大學(xué)的重要影響之一是現(xiàn)代職業(yè)的興起，這里的“職業(yè)”是指“專業(yè)”意義上的職業(yè)，它圍繞人們通常所謂的智識(shí)性學(xué)科（人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科）而組織起來(lái)。作為現(xiàn)代專業(yè)人員，首先，要獲得過(guò)“正式的專門訓(xùn)練”;其次，不僅要掌握其文化傳統(tǒng)，而且要具備某些形式的技能;第三，一種完全合格的職業(yè)必須具有某些制度性手段使從業(yè)者確信其能力可以得到富有社會(huì)責(zé)任的應(yīng)用。

上面所述的現(xiàn)代專業(yè)人員就是現(xiàn)代意義上的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。它是介于“學(xué)術(shù)性、理論型”的研究人才和“職業(yè)性、技能型”的崗位人才之間的一種創(chuàng)新性的“技術(shù)性、應(yīng)用型”人才。其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點(diǎn)。因而，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須探索并建構(gòu)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的培養(yǎng)體系。

目前我國(guó)大部分普通高等學(xué)校由于種種原因，致使專門人才培養(yǎng)趨同和集中于研究型或理論型人才，這與我國(guó)當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)急需大量能直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的融學(xué)術(shù)性與技術(shù)性為一體，集理論性與實(shí)踐性為統(tǒng)一的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才相矛盾。

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才偏重于新知識(shí)的應(yīng)用，著重于理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際的結(jié)果。要看到，新知識(shí)的應(yīng)用就是一種“研究”與“再創(chuàng)造”過(guò)程，因此在工作中需要專業(yè)人員具有極強(qiáng)的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才已經(jīng)超越了只問(wèn)過(guò)程不求結(jié)果的學(xué)術(shù)性人才和只知其果不問(wèn)其因的應(yīng)用性人才，而是要能夠?qū)⒖茖W(xué)發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用相結(jié)合，將過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一，將科學(xué)家素質(zhì)與工程師精神相融合的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才要能夠?qū)⒖茖W(xué)原理及學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙，并將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

二、工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動(dòng)要素的探討

如何理解和實(shí)施“大學(xué)的四年教育培養(yǎng)”，使受教育者達(dá)到工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備的三個(gè)基本條件，最終成為社會(huì)需要的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才？“那些促成進(jìn)一步‘生長(zhǎng)的活動(dòng)就是教育活動(dòng)。教育關(guān)心的是如何發(fā)展學(xué)生特定的‘知的能力、‘理解能力、‘判斷能力、‘智慧行動(dòng)能力。”這就是“大學(xué)四年教育培養(yǎng)”中要把握的宗旨。這一宗旨的核心就是如何設(shè)計(jì)、展開(kāi)促成進(jìn)一步“生長(zhǎng)”的活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，如何進(jìn)行“教育活動(dòng)”，對(duì)于不同的時(shí)代、不同的學(xué)校、不同的培養(yǎng)目標(biāo)，也各不相同。我們?cè)陂L(zhǎng)期的人才教育培養(yǎng)實(shí)踐中研究、探索了這些活動(dòng)的構(gòu)成要素。它們主要是：

（1）如何培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)、做事、從事研究、進(jìn)行生產(chǎn)、創(chuàng)造等活動(dòng)的起點(diǎn)。自然界、人類社會(huì)復(fù)雜多變，同時(shí)又五彩繽紛。這個(gè)世界充滿無(wú)限的未知，需要人類不斷去提出問(wèn)題，不斷地詢問(wèn)這是什么？為什么？只有這樣，人類認(rèn)識(shí)才有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在大學(xué)四年的教育培養(yǎng)過(guò)程里，要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的“逆反”精神、“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生懷疑和批判的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于和善于提出問(wèn)題，形成提問(wèn)題的習(xí)慣，鑄就提問(wèn)題的能力。

（2）如何培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生開(kāi)展面向問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)。面向問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)去探尋解決問(wèn)題的思想與方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是不斷循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。隨著知識(shí)的積累，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也在逐漸提升，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷的深化，使學(xué)生分析、抽象、把握問(wèn)題的能力，決策思維的能力在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng)與形成。

（3）如何培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)受鍥而不舍解決問(wèn)題過(guò)程的磨煉。解決問(wèn)題是上述兩個(gè)過(guò)程的具體應(yīng)用與升華。提出了問(wèn)題，尋找到解決問(wèn)題的方法，但絕不是問(wèn)題的最后解決;在解決問(wèn)題的過(guò)程中還會(huì)遇到許多新的情況和新的問(wèn)題，需要不斷地修正與完善解決問(wèn)題的策略和方法;在這個(gè)過(guò)程中還需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和鍥而不舍解決問(wèn)題的磨煉。這樣，學(xué)生才能真正體會(huì)并感悟提出問(wèn)題、尋找解決方法與解決問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是能夠在不同的、變化的環(huán)境過(guò)程中創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)（工作）問(wèn)題。

（4）如何培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的頓悟瞬間。這實(shí)質(zhì)上是教育從量變到質(zhì)變的飛躍，是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的最本質(zhì)的素質(zhì)。這種頓悟的瞬間是創(chuàng)新的火花。在大學(xué)教育過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的頓悟瞬間的意識(shí)，并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)，最終成為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)行為。

（5）如何培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生通過(guò)獲得創(chuàng)新成果形成自豪感，樹(shù)立從事事業(yè)的自信心。自豪感與自信心不是盲目自大，也不是閉關(guān)自守，而是通過(guò)上述四個(gè)過(guò)程的教育培養(yǎng)形成的一種良好的人格心理特征。這種人格心理特征是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必要條件，是大學(xué)生走向社會(huì)、走向成功、奉獻(xiàn)社會(huì)的心理保障。在大學(xué)四年的教育過(guò)程中，要通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成具有自豪感與自信心的良好人格心理特征。

三、工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動(dòng)的邏輯關(guān)系及特性

1. 工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動(dòng)的邏輯關(guān)系

上述討論的五個(gè)教育培養(yǎng)要素構(gòu)成了“教育活動(dòng)”的五個(gè)主要環(huán)節(jié)。圍繞工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、相互依賴、相互支撐、循環(huán)促進(jìn)、螺旋上升，形成人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于提出問(wèn)題，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)尋求解決問(wèn)題的思想與方法。這種思想與方法是否能夠解決提出的問(wèn)題，要在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地修正與完善，形成了相互促進(jìn)的第一個(gè)小循環(huán)。在解決了問(wèn)題的瞬間是否有頓悟（思想的火花），促進(jìn)了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和提出新的問(wèn)題（或原問(wèn)題的深化），形成了第二個(gè)更大的循環(huán)。通過(guò)循環(huán)作用，建立了大學(xué)生的自豪感和自信心，培養(yǎng)了良好的人格心理特征，完成了工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大循環(huán)。

2. 工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動(dòng)的特性

（1）“教育培養(yǎng)活動(dòng)”與社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程的一致性?！敖逃囵B(yǎng)活動(dòng)”與社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程相一致，通過(guò)教育培養(yǎng)，使學(xué)生形成與社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程相一致的思想模式與行為程序;在走向社會(huì)后，可以不斷根據(jù)實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)和諧的發(fā)展與進(jìn)步。

（2）“教育培養(yǎng)活動(dòng)”是一個(gè)不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本研究的“教育培養(yǎng)活動(dòng)”與一般的人才培養(yǎng)要求的根本區(qū)別在于“不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。這一過(guò)程是由“提出問(wèn)題→研究性學(xué)習(xí)→解決問(wèn)題過(guò)程→認(rèn)識(shí)的升華→新問(wèn)題的再產(chǎn)生”基本循環(huán)構(gòu)成。這些基本循環(huán)構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的“教育培養(yǎng)活動(dòng)”（如一門課、一次實(shí)驗(yàn)、一次實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等），這些活動(dòng)最終組成“大學(xué)的四年教育培養(yǎng)”過(guò)程。這一過(guò)程不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)、技術(shù)的傳授與積累，而是突出學(xué)生自主的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與積累，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“成長(zhǎng)的密碼”，筑就服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新思想與能力。

（3）“教育培養(yǎng)活動(dòng)”面向“問(wèn)題”的特征。面向“問(wèn)題”是“教育培養(yǎng)活動(dòng)”的又一基本特征?！皢?wèn)題”既是“過(guò)程”的出發(fā)點(diǎn)也是著眼點(diǎn)，同時(shí)也是創(chuàng)新的基石。在具體的“教育培養(yǎng)活動(dòng)”中要以“問(wèn)題”為抓手，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的引入、問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的升華等過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

四、“教育培養(yǎng)活動(dòng)”的應(yīng)用案例

教育培養(yǎng)活動(dòng)可大可小，可以是四年的整個(gè)過(guò)程，也可是一堂課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要能真正理解并靈活應(yīng)用。下面以對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生講授危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)過(guò)程中的靜電防護(hù)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)為例說(shuō)明此過(guò)程。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出?！巴瑢W(xué)們?cè)趨⒂^油庫(kù)儲(chǔ)罐時(shí)，在上罐臺(tái)梯的入口處橫置了一條可移動(dòng)的金屬欄桿擋住人的去路，這是為什么？”同學(xué)馬上對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了積極的反應(yīng)和討論，回答熱烈。這是因?yàn)橥瑢W(xué)有這樣一個(gè)經(jīng)歷，但當(dāng)時(shí)未引起思考?，F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中提起，學(xué)生很感興趣。

（2）解決問(wèn)題的思想（方法）。人體在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生靜電，當(dāng)人體靜電積累到一定程度后，遇到適當(dāng)條件就會(huì)產(chǎn)生靜電放電。這種靜電放電會(huì)引燃引爆可燃物造成事故，因此，在上罐臺(tái)梯的入口處橫置了一條可移動(dòng)的金屬欄桿擋住人的去路，當(dāng)人用手移動(dòng)金屬桿（金屬桿是接地的），就可以達(dá)到釋放人體靜電的作用，保障儲(chǔ)罐的安全。

（3）問(wèn)題的解決過(guò)程。在入口處橫置了一條金屬欄桿（人體靜電釋放裝置）是否就解決了問(wèn)題？當(dāng)然不是。在生產(chǎn)過(guò)程中這是一個(gè)涉及“人”的復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)這一防靜電技術(shù)設(shè)施，當(dāng)提出“橫置的可移動(dòng)金屬欄桿的設(shè)置高度是否有影響”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生又展開(kāi)了積極的討論，一致認(rèn)為沒(méi)有影響。最后針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行釋疑。從純技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，金屬欄桿的設(shè)置高度對(duì)靜電釋放是無(wú)影響的，但人都具有省能心理，如果金屬欄桿的設(shè)置高度較高，人就會(huì)從金屬欄桿下鉆過(guò);如果金屬欄桿的設(shè)置高度較低，人就會(huì)從金屬欄桿跨過(guò)，從而不去抓握金屬欄桿，失去人體靜電導(dǎo)出釋放的作用。只有當(dāng)金屬欄桿高度適當(dāng)，人移動(dòng)金屬欄桿較鉆過(guò)（或跨過(guò)）金屬欄桿最省能時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地去移動(dòng)金屬欄桿。

（4）問(wèn)題解決時(shí)的頓悟瞬間。對(duì)這一問(wèn)題解決方法及解決過(guò)程的分析討論，使學(xué)生在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了思想上的頓悟火花。學(xué)生們認(rèn)為，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)給他們留下了深刻的烙印，幫助他們?nèi)?chuàng)新性地思考與解決問(wèn)題。 （5）提高了學(xué)習(xí)安全技術(shù)的能動(dòng)性。雖然這是一個(gè)在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的簡(jiǎn)單技術(shù)例子，但對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)是千變?nèi)f化的，只有將技術(shù)（理論）與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮作用，應(yīng)用與創(chuàng)新的元素在學(xué)生心中得到了播種與生長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

由于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、開(kāi)放性及不同學(xué)科的差異性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的實(shí)際情況，把人才培養(yǎng)的思路與程序融入具體的培養(yǎng)方案與教學(xué)過(guò)程中?！敖逃囵B(yǎng)活動(dòng)”的五個(gè)環(huán)節(jié)是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中的思考與實(shí)踐，其中還有一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。人才培養(yǎng)要以學(xué)生為根本，以社會(huì)需要為目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容與確定教學(xué)方法時(shí)就要把提出問(wèn)題、尋找方法、解決問(wèn)題融入其中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在四年中反復(fù)、主動(dòng)、有效地體驗(yàn)“教育培養(yǎng)過(guò)程”，形成工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必要素質(zhì)。

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