滕道明

摘要：“兩課”評(píng)比由教案、現(xiàn)場(chǎng)說課和答辯三部分組成，教案和現(xiàn)場(chǎng)說課兩部分要求明確，準(zhǔn)備時(shí)間充裕，便于借助外援力量，因而參評(píng)教師易于把握。答辯由于內(nèi)容涉獵廣泛，準(zhǔn)備的針對(duì)性較差而現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張，需要回答的問題較多而時(shí)間有限，教師要獨(dú)立思考判斷并單獨(dú)完成任務(wù)，因而教師難于把握。本文分析了答辯的特點(diǎn)，概括了答辯問題，對(duì)問題的回答作了建議，介紹了答辯的禮儀和技巧，強(qiáng)調(diào)了答辯的可備性和教研的重要性。旨在為教師“答辯”提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：“兩課”評(píng)比；專業(yè)技能課程；答辯

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）09C-0011-03

2010年江蘇省教育科學(xué)研究院下發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。四年來，廣大教師在教案撰寫、課件制作和說課幾方面已經(jīng)積累了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較科學(xué)的范式，但對(duì)答辯卻常常一頭霧水，產(chǎn)生了一些畏難情緒和畏懼心理。筆者于2014年參加專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比，經(jīng)過層層比拼，獲得農(nóng)林牧漁類示范課。

一、教案、現(xiàn)場(chǎng)和答辯說課的區(qū)別

“兩課”評(píng)比由教案、現(xiàn)場(chǎng)說課和答辯三部分構(gòu)成，采取單項(xiàng)評(píng)分、總分排序的辦法確定獎(jiǎng)項(xiàng)，不超過參評(píng)教師總數(shù)20%的比例確定為示范課，不超過60%的比例確定為研究課。答辯和教案、現(xiàn)場(chǎng)說課相比難度最大，也最能體現(xiàn)一位教師的綜合素質(zhì)。

（一）教案

《通知》要求所有參評(píng)課必須使用國家或省規(guī)劃新教材。在備課方面，要求教師依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。專業(yè)技能課程，重在教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程和工作過程對(duì)接的研究。評(píng)比設(shè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。也就是說，“兩課”評(píng)比無論是教材的約定、內(nèi)容的規(guī)定、程序的確定、標(biāo)準(zhǔn)的核定都是非常具體的。參評(píng)教師有足夠的時(shí)間和精力對(duì)“教案”進(jìn)行打磨和潤色，因此教案的質(zhì)量差距是不顯著的。

（二）說課

“兩課”評(píng)比中的“說課”是課后針對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)單元，把課是怎么上的，有什么得失等問題說給專家聽，以匯報(bào)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)求教于專家以獲得引領(lǐng)和指導(dǎo)。說課應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容，不同的教師有著不同的理解，主要包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思幾個(gè)方面。有的選手加入了教學(xué)資源、板書設(shè)計(jì)等。其中教材分析、教學(xué)目標(biāo)屬于“教什么”的范圍，而教學(xué)實(shí)施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思屬于“為什么這樣教”的范疇。[1]評(píng)比設(shè)目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思、教師素養(yǎng)八個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。說課課件要針對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)單元（或章節(jié)、話題、框題）或一個(gè)完整項(xiàng)目，教學(xué)時(shí)數(shù)不少于8課時(shí)，內(nèi)容多，跨度大，對(duì)專業(yè)技能課程來說有時(shí)還涉及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，要求課件有一定的概括性、典型性和表現(xiàn)力，有一定的難度。但是，由于課件制作時(shí)間充裕，有時(shí)甚至可以吸納學(xué)科專家和技術(shù)能手參與，對(duì)參賽教師的語言、服飾、動(dòng)作等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和演練，因此課件和教案一樣，質(zhì)量差距也是不顯著的。

（三）答辯

《江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評(píng)比答辯評(píng)級(jí)表》僅僅在“說明”中約定了專家提問的四個(gè)方面：第一，從材料閱審及說課中提出有關(guān)課程性質(zhì)、課程功能、教學(xué)理論等方面的問題；第二，從相關(guān)教學(xué)大綱及教材中提出有關(guān)課程目標(biāo)與任務(wù)、課程內(nèi)容與要求、教材體例與特色等方面的問題；第三，從說課中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出有關(guān)教法學(xué)法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)等方面的問題；第四，從說課中的教學(xué)實(shí)施提出有關(guān)目標(biāo)達(dá)成、師生互動(dòng)、學(xué)生發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合等方面的問題。以上4個(gè)方面的問題既有宏觀的也有微觀的，既有理論的也有實(shí)踐的，既有過程的也有方法的，既有靜態(tài)的也有動(dòng)態(tài)的，既有預(yù)設(shè)的也有生成的，既有實(shí)然的也有應(yīng)然的，既有課內(nèi)的也有跨界的，其廣度、角度和深度近乎開放。答辯的問題通常不會(huì)超過4個(gè)，但是專家可以根據(jù)選手答題情況進(jìn)行追問。答辯不僅檢測(cè)參賽教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力，還是對(duì)教師心理、學(xué)養(yǎng)等深層次問題的考驗(yàn)，答辯對(duì)“兩課”評(píng)比的影響顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教案和現(xiàn)場(chǎng)說課。

二、對(duì)答辯問題的概括和答辯建議

（一）對(duì)答辯問題的概括

答辯由于受時(shí)間、場(chǎng)所、手段等條件的限制，無法客觀地再現(xiàn)教師理論教學(xué)和實(shí)踐操作情境，因此評(píng)委只能根據(jù)選手回答問題的邏輯性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)捷性，以及回答問題時(shí)所表現(xiàn)出的敏銳和機(jī)智，作為綜合判斷教師能力、水平和綜合素質(zhì)的標(biāo)尺。同時(shí)，選手對(duì)評(píng)委可能提出的具體問題也難以預(yù)估，因此，要贏得評(píng)委的認(rèn)可并獲得高分，必須具備合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管教師的專業(yè)知識(shí)是不斷發(fā)展演變的，但是在某一歷史階段教師的專業(yè)知識(shí)具有相對(duì)確定性。盡管具體的問題是變幻的，但是問題的類型卻是相對(duì)穩(wěn)固的。選手可以根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合執(zhí)教的專業(yè)技能課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的、全面的準(zhǔn)備，做到有備無患。

（二）答辯建議

回答問題通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽清問題、思考問題、回答問題。聽清問題是回答問題的前提，因此評(píng)委提問時(shí)選手不僅要全神貫注地聽，而且要仔細(xì)觀察評(píng)委的神態(tài)和肢體語言，弄清問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。聽清問題之后，除非特別簡(jiǎn)單、特別熟悉的問題，一般不要立即回答。通常要對(duì)問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考和梳理，理出回答問題的思路，突出回答問題的重點(diǎn)。思考問題的時(shí)間不宜太長，否則會(huì)影響整個(gè)答辯進(jìn)程，容易引起評(píng)委的反感和疑慮。思路理清后開始作答，通常在作答前要設(shè)置一個(gè)答題開關(guān)，即詢問或告知評(píng)委開始答題。答題時(shí)要針對(duì)評(píng)委的意圖系統(tǒng)回答。涉及問題的邏輯順序時(shí)，除非特別復(fù)雜的問題一般不要跨層回答，否則容易導(dǎo)致邏輯混亂。對(duì)于同一層次的問題，并列的知識(shí)點(diǎn)一般不要超過4個(gè)，否則容易導(dǎo)致前后矛盾，如開頭說“我想從以下4個(gè)方面回答”，結(jié)果只回答3個(gè)方面。回答問題結(jié)束后，應(yīng)該給評(píng)委一個(gè)答題完畢的信號(hào)，便于評(píng)委質(zhì)疑、追問、繼續(xù)提問或給予指導(dǎo)。

三、答辯的禮儀和技巧

（一）答辯的禮儀

首先要關(guān)注評(píng)委。關(guān)注評(píng)委體現(xiàn)選手敢于和評(píng)委交流的膽識(shí)和自信。其次要注重聆聽評(píng)委的提問。第三回答問題時(shí)既不要搶，也不要等，更不能對(duì)評(píng)委的反應(yīng)漠然置之。對(duì)評(píng)委的質(zhì)疑、追問要及時(shí)回應(yīng)、積極回答。最后對(duì)評(píng)委的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)要真誠感謝，答辯結(jié)束后要有禮貌退場(chǎng)。

（二）答辯的技巧

1.答的技巧。首先要沉穩(wěn)不慌張，相信所有的問題都是可以回答的。其次要巧借過渡快速思考。第三，答題思路要清晰。最好在同一邏輯層面回答問題，而且答題的要點(diǎn)不能太多，最好不要超過3個(gè)。因?yàn)橐皇谴痤}時(shí)間有限，二是要點(diǎn)多了容易出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤，當(dāng)然答題要點(diǎn)數(shù)目的確定最終要看題目的含量和自己掌握的程度。第四，答題之后要及時(shí)給評(píng)委傳遞“回答完畢”的信號(hào)，以便評(píng)委作出評(píng)判或進(jìn)一步提問。

2.辯的技巧。答辯之“辯”不是辯駁之“辯”，而是辯解之“辯”，答辯的目的不是把評(píng)委辯倒，而是要讓評(píng)委認(rèn)同，至少不能讓評(píng)委反感。針對(duì)選手的答題情況，評(píng)委通常會(huì)問三類問題：一是對(duì)選手所答問題的質(zhì)疑，要求選手給予明確的答復(fù)；二是對(duì)選手所答問題的追問，要求選手作進(jìn)一步深入闡釋；三是對(duì)選手所答問題的引領(lǐng)，要求選手作為同行進(jìn)行探討。選手根據(jù)自己對(duì)問題的了解和把握，可以分三種情形予以回答：一是對(duì)確認(rèn)的問題要斬釘截鐵地回答，在呈現(xiàn)完美答案的同時(shí)傳遞自信的姿態(tài)；二是對(duì)猶豫的問題給出幾種可能，把評(píng)委的提問轉(zhuǎn)化成向?qū)＜矣懡痰臋C(jī)會(huì)；三是對(duì)不會(huì)的問題不能抱僥幸心理瞎懵，而是要表明將來一定系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)爭(zhēng)取在專家的引領(lǐng)幫助下解決問題，其實(shí)表明態(tài)度也是一種回答。

“答”和“辯”之間沒有明顯的界線，通常先答后辯，答中有辯。“答”要重突出點(diǎn)，“辯”要有的放矢。

四、答辯外的功夫

（一）答辯可以準(zhǔn)備

答辯的問題看似漫無邊際，其實(shí)答辯是教案設(shè)計(jì)和說課的后續(xù)賽項(xiàng)，它的價(jià)值在于為教案設(shè)計(jì)和說課作必要的支撐，可以是理論的進(jìn)一步澄清，也可以是經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步解說，可以使疑難問題得以化解，也可以讓優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)得以突出，還可以為說課疏忽和缺陷作必要的補(bǔ)充和修正。參評(píng)教師可以從一般教育教學(xué)理論和方法，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教案和說課中涉及到的概念、原理、方法、注意事項(xiàng)等方面作精心準(zhǔn)備。要使教案和說課過程中出現(xiàn)的所有概念都知其然知其所以然。

（二）答辯底蘊(yùn)在教研

《通知》要求，“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面。而“兩課”評(píng)比是在普遍開展“五課”教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)比活動(dòng)，旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。要達(dá)到上述目標(biāo)，教師僅僅停留在教書層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)誠然是重要的，它能使教師的教學(xué)達(dá)到游刃有余的純熟之境，但若缺少了系統(tǒng)的理論知識(shí)武裝，缺少了教學(xué)研究基本能力的扎實(shí)功底，教師的教學(xué)活動(dòng)就難免要陷入盲目和停滯，教師本身點(diǎn)滴的感性經(jīng)驗(yàn)上升不到理性高度，很難達(dá)到對(duì)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的把握，教學(xué)實(shí)踐只能在低水平上低效重復(fù)和循環(huán)。所以教師不能囿于狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而要通過教研尋求突破和超越。[2]參賽教師只要平時(shí)注重學(xué)習(xí)和思考，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，答辯時(shí)就能答得準(zhǔn)確辯得精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛森.“兩課”評(píng)比中的行與思[J].江蘇教育研究·職業(yè)教育，2014（2C）.

[2]張健.職業(yè)教育的追問與視界[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：謝傳兵）