摘要：通識教育關注人格全面發(fā)展的理念，在某種程度上契合了我國高等教育領域?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)過分專業(yè)化的反思，設置通識教育課程成為了國內(nèi)高校教改的主流思想。針對大多數(shù)地方高校在人才知識結構、素質(zhì)培養(yǎng)與社會適應性等方面不足，提出以地方高校的實際為切入點，并融入國家當前的社會、經(jīng)濟和文化現(xiàn)狀，開展基于農(nóng)村視角的通識教育課程建設的研究。

關鍵詞：通識教育；地方高校；課程建設；校本課程；農(nóng)村

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-7394（2015）03-0093-03

起源于美國高等教育發(fā)展中的通識教育，以人的全面發(fā)展為重點，在獲取知識和能力的同時更關注人格的健全，這恰好符合了我國高教領域希望變革人才培養(yǎng)過分專業(yè)化的主流思想，所以建立通識教育課程體系已成為國內(nèi)高校教改的發(fā)展趨勢。目前，國內(nèi)各高校都已開始了通識教育課程建設，一些高校取得了較好的效果。通識教育課程以人為本的設計理念，在各類高校的教育實踐中已達成了共識，但是在教學實施的過程中，應該基于各自學校的資源優(yōu)勢、學科特色和人才培養(yǎng)定位，構建切合實際的課程體系。[1]

一、當今地方高校通識教育課程中存在的問題

（一）通識教育課程目標比較模糊

由于我國許多高校的教育管理者接受的是專才教育，缺乏多學科融合的教育背景，大學畢業(yè)后又直接進入學校工作，對社會上人才的職業(yè)素質(zhì)要求方面缺乏全面的認識，所以一些高校的通識教育課程目標制定得比較空、大，口號居多難以真正達成。[2]例如，在通識教育培養(yǎng)“全面的人”上，高校大多突出政治素質(zhì)核心，忽略了公民素質(zhì)的表述；在構建學生的知識結構上，一般重視專業(yè)知識的傳授，缺乏對知識之間關聯(lián)性的認知；在技能要求上，大多強調(diào)學生的操作技能，對學生綜合能力的結構設計不足，忽略了學生獨立思維能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）通識教育課程遴選制度不夠科學

由于美國高校通識教育有較為完善的理論和實施模式，因此，我國大多數(shù)高校在設計通識教育課程時，紛紛模仿美國模式。不過在“拿來”的過程中，只是簡單復制并未消化吸收。因為課程設置沒有嚴格的遴選制度，所以公選課的數(shù)量不斷增加，從而出現(xiàn)了一個誤區(qū)——課程開設的數(shù)量越多，通識教育就辦得越好。而究其實質(zhì)，這樣的想法其實混淆了我國公選課與美國高校的通識教育課的概念。在美國，高校的通識課程類型無論是采用分布必修型、名著課程型、核心課程型，還是自由選修型，都具有一個共同特點：作為本科生頭兩年的主要課程，由本校的名師實施授課，突顯學校的特色，與此同時，課程本身對于師生兩方面都有著較為嚴格的要求。但是在我國高校特別是地方高校目前的教學常態(tài)中，公選課一般是作為本科生主課以外的附加課程來上的，其內(nèi)容大多與主要課程之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，對于授課雙方也未做明確要求，于是在一些高校中，公選課演變成了學生好混學分的課程，完全背離了通識教育課程設置的目的。[3]

（三）通識教育課程結構和內(nèi)容比較單一

部分地方高校對通識教育的認識狹隘，以為通識教育就是上幾門人文課程而已，課程結構單一，缺乏校本課程的設計和建設。課程針對性不強，內(nèi)容沒有考慮到學生知識結構和能力培養(yǎng)的實際需要。缺乏對地方高校在人才培養(yǎng)定位上的清晰認識，忽略了“應用型人才”的職業(yè)實際所需的社會科學和自然科學知識的融通、技術應用思維和具體問題的解決技能。[4]同時，受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的慣性思維影響，對“人才”的認識還局限在城市范圍內(nèi)，因此，許多高校的通識教育課程往往也忽略了農(nóng)村。

（四）通識教育課程實施流于形式

國內(nèi)的通識教育課程雖然是課堂教學模式，但部分實為授課教師湊足教學任務的臨時考量，與此同時，學?；诮虒W成本的考慮，一般都采取大課堂授課方式，因而出現(xiàn)上課教師照本宣科、下課師生缺乏交流的現(xiàn)象。同時，課程沒有立足高校的自身專業(yè)教學特色，無法使學生對其內(nèi)容產(chǎn)生學習需求。這些都使得學生對通識教育課程失去興趣，教學流于形式。

二、構建基于農(nóng)村視角的地方高校通識教育課程

（一）提升對教育管理人員通識教育的認知

地方高校的教育管理人員應拓寬思路，提升對通識教育的全面認識，厘清通識教育與專業(yè)教育、人文教育、素質(zhì)教育、通選課或公選課等眾多概念之間的關系。通識中的“通”并不是指通才的“通”，即什么都知道；而是貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題時能夠從較為開闊的、跨學科的視角進行思考、收集資料、與人交流合作，達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。[5]

（二）差異化選擇通識教育課程目標

雖然通識教育課程的設置已成為當今國內(nèi)高校的共識，但是對于地方高校來說，其人才培養(yǎng)的定位與研究型大學不同，所以通識教育課程目標的重點，不應完全效仿這類高校培養(yǎng)一般意義上的大學生人文素質(zhì)。我國改革開放30多年來，經(jīng)濟獲得急速增長，又處于信息化逐步成為新興生產(chǎn)力的過程中，傳統(tǒng)制造業(yè)和以知識、信息為基礎的現(xiàn)代服務業(yè)加速融合，極大地推動了生產(chǎn)體系的重構。在以知識和市場需求為主要導向的經(jīng)濟中，資源配置的不斷重構迫使產(chǎn)業(yè)結構也隨之不斷調(diào)整，大量傳統(tǒng)崗位和新興崗位快速交替。原有制造業(yè)中圍繞產(chǎn)品設計的各類服務凸顯出來，這些變化都促使工程技術的職能由生產(chǎn)、操作，迅速向前期研發(fā)、銷售管理、咨詢培訓等其他方向擴展。因此，人才培養(yǎng)定位于“應用型人才”的地方高校，其通識教育的課程目標，應主要關注“應用型人才”職業(yè)實際所需的社會科學和自然科學知識的融通問題，側重培養(yǎng)學生的技術應用思維和具體問題的解決技能，幫助學生搭建能適應未來職業(yè)快速變化的綜合能力結構。[6]

（三）通識教育課程內(nèi)容開拓農(nóng)村視角

根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2013年末，中國總人口為13.6億，其中農(nóng)村人口為6.3億，仍占總人口的46.3%。2004年至2015年連續(xù)十二年發(fā)布以“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）為主題的中央一號文件，強調(diào)了“三農(nóng)”問題在中國的社會主義現(xiàn)代化時期“重中之重”的地位。在農(nóng)業(yè)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、農(nóng)村人口向非農(nóng)人口轉(zhuǎn)移的這一過程中，大城市的容量畢竟有限，不可能完全吸納，目前政府正積極推動以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)為經(jīng)濟支撐的小城鎮(zhèn)建設。這種巨大的需求促使地方高校要將農(nóng)村就業(yè)市場納入人才培養(yǎng)計劃中，在通識教育課程中積極開拓農(nóng)村視角。

（四）擴大通識教育課程實施途徑

地方高校應進一步拓展課程的實施途徑，整合教學資源，加強對隱性課程的設計，利用案例展開教學，關注學生主體體驗的獲得。在課程中，涉及社會主義核心價值觀的相關內(nèi)容主要以講座形式為主，在實施的同時，還應加強學生對自身目標價值的認識。積極倡導文雅的校園氣息，營造和諧的校園文化，潛移默化地從細節(jié)上影響學生。在課程中，涉及培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作精神、責任感和自我控制調(diào)適能力的相關內(nèi)容，可以借鑒當下流行的拓展訓練課程，幫助學生形成良好的團隊精神和積極進取的人生態(tài)度。2014年12月31日深夜，發(fā)生在上海外灘的特重大踩踏事件，時刻提醒著高校，應該增加學生面對突發(fā)事件的應急教育，開展與學校相關防災緊急預案結合的各種安全、救護技能方面的實際訓練。同時，高校應開設相關“三農(nóng)”課程，設計出相關的農(nóng)村實踐環(huán)節(jié)，有計劃地與一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實習基地合作，利用地方高校的專業(yè)優(yōu)勢，幫助制定新農(nóng)村建設規(guī)劃，比如，土建專業(yè)的師生參與農(nóng)村房屋、道路的改造，計算機專業(yè)的學生參與農(nóng)村網(wǎng)絡多元服務的建設等。

（五）完備通識教育課程體系

地方高校應將通識教育課程計劃與本校人才培訓計劃進行有序地銜接，使學生能獲得較為合理的知識和能力結構，將學生的專業(yè)學習與塑造未來職業(yè)素質(zhì)能力有機地聯(lián)系在一起，相互滲透，從而有效地激發(fā)出學生的學習熱情。在確定了通識教育課程的目標和相關內(nèi)容后，應構建完善合理的通識教育課程體系，包括加強篩選課程目錄、優(yōu)化課程遴選制度、制定合理的授課酬金標準、完善課程評估機制、促進授課教師的知識結構和教學素養(yǎng)的提高等一系列的工作。

三、結語

基于農(nóng)村視角的地方高校通識教育是一個繁復的工程體系，其課程方案的開發(fā)、設計、制定、實施以及評估的過程會受到眾多因素的牽扯，如經(jīng)濟社會發(fā)展的環(huán)境、國家相關政策、教育管理者的設計思維、課程遴選、教材建設、授課方式、教師授課水平、學生學習狀態(tài)、課程評估標準等都會影響到課程實施的實際效果。因此，在課程體系建設時，需要教育管理者以開闊的視野，系統(tǒng)考量相關因素的配套設計，從而有效達成通識教育課程開設的目標。

參考文獻：

[1]甘陽，陳來，蘇力.中國大學的人文教育[M].北京：生活讀書新知三聯(lián)書店，2006.

[2]閻光才.大學的人文之旅——大學本科教育中人文社會科學的價值重估[M].教育科學出版社，2005.

[3]陳真.應用型本科通識教育課程策略探究[J].湖北第二師范學院學報，2012（5）：99-101.

[4]韋瑋，俞建偉，陸開宏.我國高校通識教育的實踐類型與課程設置探討[J].高教探索，2009（2）：92-96.

[5]陳向明.大學本科通識教育實踐研究[J].大學研究與評價，2008（4）：91-96.

[6]吳新中.工科院校通識教育課程設置探索[J].重慶交通大學學報：社科版，2009（6）：104-107.

The curriculum construction for general education in local colleges and universities from the perspective of rural development

CHEN Zhen

（Division of Auditing，Changzhou Institute of Techn ology，Changzhou 213002，China）

Abstract：The idea of general education that attention should be paid to man′s development in all ways accords to some extent with people′s reflection that China′s higher education is overspecialized，and consequently，setting up general education curriculum becomes the mainstream ideology in China′s college education reform.In view of the deficiency in most local colleges′ talent cultivation work as manifested in the aspects of students′ knowledge structure，quality cultivation，and students′ adaptability to society，based on the reality of local colleges，and taking the current social，economic and cultural condition into account，this paper attempts to carry out a study of the curriculum construction of general education from the perspective of rural development.

Key words：general education；local colleges；curriculum construction；school-based curriculum；rural areas

責任編輯徐晶