袁文婷

摘 要：以生物學(xué)科為例，從引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、巧設(shè)問題引導(dǎo)探究、利用思維矛盾深化探究、恰當(dāng)把握探究過程中的師生關(guān)系四個方面闡述了探究式教學(xué)在生物教學(xué)活動應(yīng)用中需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)主體

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0094-01

科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，揭示科學(xué)規(guī)律的基本方法，在如今各學(xué)科的教學(xué)活動中，科學(xué)探究日漸成為了一種新型的教學(xué)模式，生物學(xué)科也不例外。探究式教學(xué)使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化，以科學(xué)探究的方式替代灌輸式教學(xué)方式，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸形成多方面的能力，這對學(xué)生的個人發(fā)展具有非常重要的價值。作為高中生物教師，在實施探究式教學(xué)模式的過程中要注意以下幾點問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生顯然成為了學(xué)習(xí)活動的主體，而學(xué)生要想擔(dān)任好自己的主體角色，自身的“功力”則需要加強。在探究過程中，學(xué)生能夠參與到探究活動中，發(fā)表自己對某些問題的觀點和看法，需要依賴于自己對相關(guān)知識本身具有的認(rèn)知，也就是說，學(xué)生需要在教師講課之前，就對一些相關(guān)的問題具有基本的認(rèn)知，這樣一來，提前預(yù)習(xí)就成為了非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在上新課之前，教師一定要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)做好，我們所要求的課前預(yù)習(xí)并非簡單地把教材內(nèi)容瀏覽一遍，而是要對教材中的內(nèi)容形成一個基本的認(rèn)識，對一些簡單的概念要做到課前就清楚，一些復(fù)雜的問題則要有一個提前的思維活動，并在頭腦中產(chǎn)生一定的問題。這樣一來，到了課堂之上，學(xué)生就有了進(jìn)一步探究拓展的知識和能力可用了。

二、巧設(shè)問題引導(dǎo)探究

長久以來，我們的學(xué)生都更加習(xí)慣于從教師那里直接獲得知識，汲取“養(yǎng)分”，而不習(xí)慣于自己動手，這樣一來，就導(dǎo)致我們的教師在開展探究式教學(xué)活動之初不知道如何驅(qū)動學(xué)生探究的行為。高中生往往具有好奇心強、好勝心強、愛表現(xiàn)等心理特點，針對高中生這些心理特點，有一個十分簡單的方法可以用來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，那就是問題引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生以個人或者小組為單位進(jìn)行探究活動，然后把自己的探究成果以自主發(fā)言或者小組報告的形式展示出來，這種問題引導(dǎo)的方法可以有效地激起學(xué)生的好奇心和好勝心，從而引導(dǎo)他們順利地進(jìn)入思考探究的學(xué)習(xí)模式。例如，我在講到“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗時，為了驅(qū)動學(xué)生自主探究活動，先給學(xué)生提了這樣一個問題：為什么在質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原，所獲得的復(fù)原效果較差？經(jīng)過思考和討論，關(guān)于原因大致形成了這樣幾個結(jié)論：（1）配置的蔗糖溶液濃度過大；（2）質(zhì)壁分離時間過長；（3）清水滴入次數(shù)過少。面對三個不同的結(jié)論，我讓學(xué)生自由分組，然后與自己的組員以實驗探究的方式來證明自己的結(jié)論。通過這種問題引導(dǎo)的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，成功驅(qū)動了學(xué)生積極開展探究活動。

三、利用思維矛盾深化探究

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免地會遇到很多與自己認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的問題，即思維矛盾。在以往的教學(xué)模式中，每當(dāng)遇到這個問題，教師往往會花上大量的時間和精力，把學(xué)生不理解的難點掰開了揉碎了分析得清清楚楚，并認(rèn)為只有這樣的方式才能幫助學(xué)生突破難點，殊不知，越是難以理解的知識越需要學(xué)生自己對內(nèi)容進(jìn)行理解和處理，越是這種灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生越是難以掌握。就拿“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，很多教師都認(rèn)為這個模型很不容易理解，于是花了很多心思來講解分析，但最終的效果卻往往不夠理想。如果我們能夠找出學(xué)生不理解的原因，即學(xué)生的思維矛盾，以矛盾為突破口，“對癥下藥”，這樣一來，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思考探究，并在思考中逐漸形成正確的認(rèn)知。在這個問題中，學(xué)生的思維矛盾就是，在固有的觀念中，細(xì)胞膜就好比包著生雞蛋的那層白色的薄膜一樣應(yīng)該是一個固體的結(jié)構(gòu)，怎么可能會有流動的狀態(tài)呢？找出這個思維矛盾以后，教師就可以針對這個問題，為學(xué)生提供一系列的材料。如展示鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合的實驗過程，選擇一些諸如細(xì)胞生長、變形蟲變形運動等與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能密切相關(guān)的生命現(xiàn)象。這些針對思維矛盾的材料展示，可以有效促進(jìn)學(xué)生對自己原有的認(rèn)知進(jìn)行辨析，從而推進(jìn)他們深化探究和思考的欲望，并在適當(dāng)?shù)那榫诚轮鲃訕?gòu)建正確的概念，從而到達(dá)深化理解和掌握的目的。

四、恰當(dāng)把握探究過程中的師生關(guān)系

在探究式教學(xué)模式中，師生關(guān)系也是一個亮點部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系相對來說比較簡單，就是一個教一個學(xué)的關(guān)系。然而，在探究式教學(xué)中，這種單一的教與學(xué)的關(guān)系就不太適應(yīng)探究式教學(xué)模式的要求了。在探究式教學(xué)中，由于強調(diào)的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要做到這一點，就必須要有教師的配合。首先教師要有一定的親和力，使得學(xué)生在課堂環(huán)境下敢于發(fā)表觀點和看法；其次，教師還要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可供他們發(fā)揮的空間。因此，作為教師，要想順利地開展探究教學(xué)模式，就必須要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄窟^程中的師生關(guān)系，努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，與學(xué)生建立亦師亦友的良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

探究式教學(xué)模式是一個新穎的教學(xué)模式，在設(shè)計和實施的過程中難免會遇到各種問題，作為教師，我們要敢于挑戰(zhàn)、善于摸索，不斷地在教學(xué)實踐中完善探究教學(xué)模式，這既是生物學(xué)科發(fā)展的有利契機，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然之途。

參考文獻(xiàn)：

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