倪慧

奧丁之劍冷若冰霜，深深地刺向地球最北面的端點(diǎn)；漫天飛雪縈繞在拉普蘭的羅瓦涅米上空；歐若拉游蕩著妙曼動(dòng)感的曲線(xiàn)，將黯黑的世界點(diǎn)綴成紅橙黃綠藍(lán)；極地特快風(fēng)馳電掣，呼嘯而去賽過(guò)了奔跑馴鹿拉著圣誕老人的雪橇—一這就是北歐之國(guó)的白描場(chǎng)景。若要讓這樣的景色鮮活立體起來(lái)，你一定不能錯(cuò)過(guò)這五個(gè)國(guó)家：干湖之國(guó)芬蘭、諾貝爾的故鄉(xiāng)瑞典、峽灣彼岸挪威、美人魚(yú)王國(guó)丹麥、凍火兩重天冰島。國(guó)人從媒介報(bào)道中可獲悉，北歐諸國(guó)以其完善的社會(huì)福利、頂尖的公民素質(zhì)、良好的自然環(huán)境聞名。殊不知，這些令人艷羨的優(yōu)勢(shì)，與其高度發(fā)達(dá)的教育是分不開(kāi)的。

自從進(jìn)了十月份，瑞典溫帶海洋性氣候的特征就顯現(xiàn)無(wú)疑，連日的陰雨似乎已經(jīng)成了生活習(xí)慣的標(biāo)志。慢慢變短的白晝似乎也在無(wú)聲宣告著時(shí)間的流逝。下午四點(diǎn)鐘就已經(jīng)席卷的長(zhǎng)夜，似乎也在告訴我，離開(kāi)的日子就要來(lái)到。是的，轉(zhuǎn)眼間，來(lái)到這片陌生的國(guó)度已經(jīng)|央四個(gè)月了，交換的課程已經(jīng)進(jìn)行了大半，對(duì)于瑞典式的教學(xué)也有了切身體會(huì)。

瑞典，這個(gè)北歐發(fā)達(dá)卻低調(diào)的國(guó)家，有著強(qiáng)悍的科技水平，有著舉世聞名的諾貝爾獎(jiǎng)，有著眾多名校，原以為瑞典會(huì)像北歐人的性格一樣溫柔，低調(diào)沉穩(wěn)得沒(méi)有波瀾，但是在深入了解之后，瑞典卻給我無(wú)限的驚喜。

獨(dú)特的學(xué)制

如果說(shuō)在斯德哥爾摩大學(xué)學(xué)習(xí)最大的不同，我一定會(huì)說(shuō)其獨(dú)特的學(xué)制。在國(guó)內(nèi)或者是大多數(shù)學(xué)校都是一學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)門(mén)課程，然后會(huì)有期中期末進(jìn)行考核。斯德哥爾摩大學(xué)的課程則是不同的模塊課，也就是一學(xué)期一共分成四個(gè)月，每一個(gè)月是一個(gè)模塊，大部分課程是在一個(gè)月內(nèi)完成。在這一個(gè)月里，集中教授一門(mén)課，在月底的時(shí)候進(jìn)行考核，然后下個(gè)月繼續(xù)學(xué)習(xí)其他課程。這樣做的目的是為了能夠在一個(gè)月內(nèi)接受系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，加深印象，同時(shí)減少由于交叉幾門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。

剛開(kāi)始的時(shí)候覺(jué)得這樣的課程設(shè)置很是奇怪，不免感到一個(gè)月內(nèi)只學(xué)習(xí)這一門(mén)課程有點(diǎn)枯燥，而且考核在月底進(jìn)行，下個(gè)月學(xué)習(xí)的其他課程也跟這門(mén)課沒(méi)有什么關(guān)系，總是淡忘得很快。但是在接觸了一段時(shí)間之后卻也發(fā)現(xiàn)了它的好處，也就是在一個(gè)月內(nèi)能夠?qū)δ骋婚T(mén)課程的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，能夠集中精力做一個(gè)領(lǐng)域的探索。同時(shí)由于每天都能夠見(jiàn)到教授，能夠跟教授有著很好的溝通和交流，同時(shí)能夠與教授和同學(xué)們很快熟悉起來(lái)，在共同的交流中學(xué)習(xí)。相比于國(guó)內(nèi)的同時(shí)學(xué)習(xí)多門(mén)課程，這樣的學(xué)習(xí)還是很新鮮，也讓我收獲了不少。與教授每天碰面，與同學(xué)深入交流和討論都使得我對(duì)學(xué)習(xí)課程有了更深入的理解。

多元的學(xué)習(xí)氛圍

瑞典斯德哥爾摩大學(xué)是以國(guó)際化著稱(chēng)的瑞典頂尖的大學(xué)之一，瑞典作為歐洲第五大城市，北歐第一大城市，自然吸引了來(lái)自歐洲乃至世界各國(guó)的同學(xué)。就我選擇一門(mén)課的討論小組來(lái)說(shuō)，一共六名同學(xué)，兩個(gè)是瑞典當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，一個(gè)是來(lái)自中國(guó)的我，另外三人一個(gè)是來(lái)自德國(guó)，一個(gè)來(lái)自英國(guó)還有一個(gè)來(lái)自俄羅斯。而我們的教授卻是一個(gè)曾經(jīng)在九個(gè)國(guó)家教書(shū)工作過(guò)的馬來(lái)西亞人，這樣的組合在斯德哥爾摩大學(xué)的課堂里是極其普遍的事。國(guó)際化與多元化似乎成了這里的常態(tài)。你可以跟來(lái)自世界各地的人交流，你可以?xún)A聽(tīng)不同地區(qū)的聲音。不同的思維模式和行為模式在這里都被包容和理解。原以為北大是足夠的兼容并包，但是來(lái)到斯大之后發(fā)現(xiàn)斯大的兼容并包絲毫沒(méi)有遜于北大。這樣的環(huán)境讓學(xué)習(xí)變得更加有挑戰(zhàn)性和趣味性，也超越了課本上學(xué)習(xí)東西的局限性。

團(tuán)隊(duì)合作和討論課

如果說(shuō)在斯大交流最大的收獲，我想一定是團(tuán)隊(duì)合作和頻繁的討論課。Seminar成為課程中不可或缺的一部分，分小組的討論使得每個(gè)人都必須投入到課程的學(xué)習(xí)中去。案例學(xué)習(xí)和小組研討讓本身空洞的理論變得更具有實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。小班教學(xué)讓每個(gè)人的參與度都有所提高，同時(shí)小組作業(yè)也讓團(tuán)隊(duì)合作能力得到了極大地鍛煉。選擇的課程中每一兩個(gè)lecture之后就會(huì)有與之相關(guān)內(nèi)容的seminar出現(xiàn)，每次都能夠在seminar中將之前所學(xué)的知識(shí)鞏固。

一學(xué)期的瑞典的交換學(xué)習(xí)，時(shí)間太短，沒(méi)有辦法更深層次地體會(huì)斯大教育模式的魅力，但是斯大門(mén)口大草坪上三三兩兩坐在一起討論學(xué)習(xí)的學(xué)生，錯(cuò)落有致散布著幾百年歷史的教學(xué)樓，來(lái)去匆匆對(duì)人和藹的教授，還有一到月底考試滿(mǎn)考場(chǎng)都是手提行李箱的景象給我的感受都是那樣的親切。一學(xué)期的交換即將進(jìn)入尾聲，很珍惜這段交換時(shí)光帶來(lái)的不一樣體驗(yàn)，也很慶幸能夠有這樣的機(jī)會(huì)在這樣一個(gè)陌生的國(guó)度學(xué)習(xí)，這將是我大學(xué)生活中最值得回憶的事情之一！