朱精益

摘 要：語文教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)教學案，創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，制作圖聲并茂的課件，引導(dǎo)豐富多彩的閱讀，讓學生積極參與學習，養(yǎng)成主動識字的習慣，不斷豐富學生的詞匯世界，為閱讀和寫話夯實根基。

關(guān)鍵詞：新課標；語文；識字教學；探究

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0089-01

低年級學生年齡較小，接受知識的能力較弱，而低年級階段識字的數(shù)量較多，難度也比較大，如何調(diào)節(jié)兩者之間的矛盾就成了教師需要思考的問題。教師如果遵循傳統(tǒng)的教學方法，讓學生單調(diào)呆板地機械識字，時間一長，他們就會對識字學習感到枯燥乏味，影響其語言能力的發(fā)展，降低課堂教學效率。萬丈高樓平地起，識字是語文學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，唯有打牢字詞的根基，閱讀和習作才不是無源之水、無本之木。

一、創(chuàng)設(shè)主動識字的情境

任何知識都在一定的情境之中產(chǎn)生，最終也會回到情境之中去。知識和情境是相互依存，相輔相成的，正如湯和鹽一樣。假如把十克鹽放在我們面前，我們肯定難以下咽，但是把十克鹽放到一碗湯里面，湯不僅變得美味可口，而且鹽也順便被我們吸收了。因此，教師要善于把情境之湯構(gòu)思好，讓學生樂于把知識之鹽吃下去。低年級的孩子形象思維占據(jù)主要位置，因此，在識字教學中應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。設(shè)置生活情境，采用實物、圖畫、音樂、語言描述等方法手段，把抽象的詞語具象化，使它們形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而便于學生去理解和運用。例如，蘇教版小語二上“識字二”是一篇采用詞串形式識字的課文。如果只讓孩子通過簡單的跟讀和朗讀來認識詞語，借助抄寫來記憶有關(guān)國慶的詞語，孩子一定會感覺索然無味，喪失識字學習的興趣，教師也難以達到識字教學的目標。所以，我在進行教學設(shè)計的時候，設(shè)置了孩子觀看抗戰(zhàn)閱兵的環(huán)節(jié)。讓孩子們看巍峨壯觀的天安門城樓紅燈高掛，習近平總書記乘坐閱兵車從金水橋駛過檢閱海陸空部隊。禮炮轟鳴，焰火飛舞，整個北京，整個中國，都沉浸在激動和興奮之中。孩子有了初步的印象之后，上課時借助多媒體再現(xiàn)閱兵情境，看到天安門城樓、金水橋，孩子都會興奮地大喊，教師順勢指導(dǎo)識字和書寫。每一個詞語都配以相應(yīng)的情境，讓孩子在情境中識字。孩子已有的生活經(jīng)驗得到了積極調(diào)動，生活情境和所學詞語得以匹配，形成了和諧共振。在教師設(shè)置的情境中，孩子主動感知，主動體驗，他們的識字水平得到提高，知識視野得以拓展。他們可以無拘無束地進行想象，在想象中認讀詞語，理解意思，學會運用，成為學習的主人。

二、制作圖聲并茂的課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體融合了視聽與計算機的優(yōu)勢，讓圖文、音頻和視頻等有機結(jié)合，化抽象為形象，變深奧為淺顯。蘇霍姆林斯基曾說：當我們想教會兒童讀和寫的時候，應(yīng)該讓他們置身于音樂、圖畫、幻想的世界里。因此，在識字教學中運用多媒體技術(shù)形象直觀地呈現(xiàn)相關(guān)的詞語，能夠加深孩子的感性認識，并由感性向理性平滑過渡。同時圖文并茂的情境，優(yōu)美動聽的聲音有利于激發(fā)孩子的學習熱情，調(diào)整學習的情緒狀態(tài)，將孩子的學習欲望轉(zhuǎn)化為識字的內(nèi)驅(qū)力。心理學表明，低年級的孩子注意力保持的時間大約在十分鐘左右，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法來讓孩子集中注意力。多媒體課件可以通過精美的畫面和動聽的樂曲來激發(fā)孩子主動學習字詞，使他們能夠帶著興趣主動走進文本，他們的思維總是被課件所牽引，識字的學習效率就得到大大提升。例如，教學蘇教版二上“識字一”的時候，我設(shè)計了如下課件：（1）秋景動畫圖。秋風送爽，楓樹葉紅了，柳樹葉黃了。菊花婀娜多姿，競相開放，桂花散發(fā)著陣陣花香，蘋果穿上了紅襖，葡萄披上了紫袍……一陣秋風吹過，銀杏葉在枝頭翩翩起舞，好像跳著扇子舞。不少葉子打著旋兒從枝頭飄落，隨風飄飛，好像黃蝴蝶在漫天飛舞，樹下鋪上了一層黃色的地毯。荷塘邊蘆葦在風中搖擺，池水中人們忙著采蓮藕。興高采烈的孩子來到田野，感受著秋天給人們帶來的豐收喜悅。（2）背景音樂：《秋日的私語》。（3）根據(jù)學生的觀察和發(fā)現(xiàn)出示詞語：金秋、煙波、水鄉(xiāng)、蘆葦、蓮藕、荷塘……通過投影顯示，一幅圖聲并茂的秋景圖把孩子帶入了碩果累累的秋天，激發(fā)起孩子對大自然的感情。抽象的詞語和形象直觀的視頻無縫對接，引起孩子思想上的共振，他們立即就變得興致勃勃，其學習的內(nèi)在動力得以激發(fā)，課堂學習效率得以提升。

三、引導(dǎo)豐富多彩的閱讀

引導(dǎo)孩子識字的目的是為了他們能夠運用所學的字詞進行閱讀和寫作，識字是閱讀的根基，廣泛的閱讀能夠促進學生識字能力的提升。在識字的基礎(chǔ)上讀書，在讀書的過程中識字。識字和讀書就這樣相輔相成，同步發(fā)展。教材提供的僅僅是閱讀教學的范例，而閱讀絕不能僅僅局限于教材，而應(yīng)該廣泛地涉獵才能讓視野更加開闊。教師應(yīng)該為學生推薦更為廣泛的適合低年級孩子閱讀的書籍。比如繪本、童話故事、童謠、科幻小說等，這些都是孩子感興趣的。課間，我經(jīng)?？吹胶⒆釉陂喿x，有的獨自閱讀，有的和伙伴共同閱讀。在輕松愉悅的氛圍中，孩子的識字水平不斷提升，知識面也不斷拓展。

四、結(jié)束語

總之，在識字教學過程中，教師要靈活采用多種教學手段，激發(fā)學生識字的內(nèi)驅(qū)力，讓學生輕松愉快地識字，主動識字，豐富學生的詞語世界。

參考文獻：

[1]田本娜.識字教學的傳承和創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2001（03）.

[2]李瑋.識字教學審美化探析[J].教育科學研究，2011（10）.