“文包詩”巧妙地把一首詩包含在一篇淺顯的白話文中。文是詩的擴展和闡釋，詩是文的濃縮和提煉，詩與文同構(gòu)共生、交相輝映。在“文包詩”類課文中，“詩”與“文”在課堂教學(xué)中的價值定位，一直頗有爭議。有的認為“以詩為重”，因為“詩”是文包詩教學(xué)的歸宿，“文”是為學(xué)習(xí)古詩提供的臺階，文包詩最后的落腳點應(yīng)是對古詩的涵詠咀嚼、積累升華。也有認為“以文為重”的。但我認為應(yīng)該“詩文并重，交融并舉”。

誠然，“詩”是很重要的，但“文”也是不容忽視的，甚至在文包詩教學(xué)中占著重要的地位。因為文包詩與一般古詩文不相同的地方，即對古詩創(chuàng)作背景、詮釋、意境的語言描述，也就是“文”?！拔摹钡膶W(xué)習(xí)有助于學(xué)生對詩的理解和感悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)詩的拐棍。另外，“文”中的語言優(yōu)美，甚至是詩化了的，對學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)祖國語言文字的好范例。詩文并重，交融并舉，這是文包詩教學(xué)的最大特色。

一、詩文切入，說先后

在文包詩型課文中，有的先出現(xiàn)詩，后以文闡述詩意的，如《李廣射虎》《詠華山》;有的引用名句嵌在文中用以點睛的，如《少年王勃》《推敲》;有的先以文闡述背景，后出現(xiàn)詩句，如《黃鶴樓送別》《但愿人長久》等。教材編排得靈活自然，匠心獨運。我們在教學(xué)時可以根據(jù)詩文的難易程度來決定是由文到詩，還是由詩到文。

低年級或詩文內(nèi)容深奧的課文可以由文到詩。如《詠華山》，教師教學(xué)時可以安排先學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把抽象的語言文字讀成形象的畫面，然后詩文對照，詩的意思就不言而喻了。

而高年級學(xué)段或詩文淺顯的課文，則由詩入手，走進課文，進入情境。比如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，教師可以先出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生不僅讀準(zhǔn)每一句詩，讀出節(jié)奏，也初步了解了題目的意思。接著讓學(xué)生介紹黃鶴樓，在學(xué)生介紹時，教師可以順勢揭題導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)的課文《黃鶴樓送別》就是以一個生動的故事，再現(xiàn)了當(dāng)時兩位大詩人依依惜別的情景。為了體會大詩人李白創(chuàng)作這首詩的情境，讓我們走進課文，走入詩人的內(nèi)心，好好地品味當(dāng)時的一幕。寥寥數(shù)語，就成功地將學(xué)生帶入課文，帶入情境。《送孟浩然之廣陵》這首詩對于高年級學(xué)生來說耳熟能詳，直接出示古詩，切入快，導(dǎo)向明，效率高。接著，教師可以有更多的時間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生體會古詩意境上，同時領(lǐng)略古詩文和現(xiàn)代漢語的魅力。

二、詩文對照，談精讀

文包詩課文的特點是“詩中有文，文中有詩。”文是詩的擴展和闡釋，詩是文的濃縮和提煉，詩與文同構(gòu)共生、交相輝映。所以在這種課文的教學(xué)過程中，勢必要“詩文對照”，了解古詩創(chuàng)作的來龍去脈，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘古詩的豐富內(nèi)涵，體會遣詞造句的精妙之處，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如何詩文對照，就蘇教版三年級下冊《李廣射虎》一課而言，可以有以下三種方式的對照：

1.一個故事和一首詩的對照。文包詩課文的顯著特點是把一首古詩（有時也選入一些“詞”或古文名句）巧妙地包含在一篇平實淺近的故事中。這些故事通俗易懂，富有趣味。在學(xué)生初讀感知課文時，可以將一個故事和一首詩進行對照，讓學(xué)生整體把握文包詩課文的特色。如《李廣射虎》這節(jié)課的開始，老師通過生動的語言，恰當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩菝枋隼顝V射虎的大致過程：“同學(xué)們，就在兩千多年前的一天夜晚，月色朦朧，一位將軍帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹過，樹木野草發(fā)出‘沙沙的聲音。他仿佛看見前方的草叢里蹲著一只大老虎，連忙拈弓搭箭，把箭射了出去。第二天，人們才發(fā)現(xiàn)他射中的不是老虎，而是一塊巨石！”學(xué)生一下子被深深地吸引住了，教師在課堂開始的三分鐘就緊緊抓住了孩子的心。接著，教師順學(xué)而導(dǎo)：“這位把箭射到石頭里的將軍就是李廣，唐代詩人盧綸還寫了這樣一首詩來贊美他——《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！边@樣很自然地讓學(xué)生初步把握了文和詩，做到了詩文對照學(xué)習(xí)。

2.一句詩和一個情境的對照。在精讀詩句的時候，教師還是要遵循低中年級兒童的心理特征，做到由文入詩，以文解詩。如“林暗草驚風(fēng)”這行詩的意境，文中是這樣描寫的：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。”教師可引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟：從這段文字里，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？如果換作是你，你會怎么樣？讓學(xué)生體會李廣在多虎出沒的地區(qū)、在月色朦朧的夜晚帶兵巡邏時的那份謹慎、那份緊張、那份危險。接著，相機點撥：“你們從這段文字中體會到的擔(dān)驚受怕都在這行詩句里表達出來了——林暗草驚風(fēng)”，然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦“林暗草驚風(fēng)”，體會李廣射虎那個夜晚的場景和意境。這樣學(xué)生不光理解了“林暗草驚風(fēng)”的意思，還深深地體會到了李廣巡邏的“險”！

3.詩中某個字和現(xiàn)代文中相關(guān)詞的對照。在《李廣射虎》一文中，寫得最精彩的現(xiàn)代白話文要數(shù)射虎的情景了?！懊腿婚g，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！驳囊宦?，一支白羽箭射了出去?！币粋€“猛然間”，一個“連忙”，寫出了李廣的當(dāng)機立斷、勇敢機智;三個四字詞組“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”烘托出了一個力大無窮、武藝高強的英雄的形象。不得不令我們感嘆編者的用詞傳神。但盧綸只用了一個“引”字就表達出編者的意思，更為精妙。在這里，教師通過“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”和詩中的一個字——“引”進行對照，既讓學(xué)生收獲對現(xiàn)代白話文的積累，又有對古詩文的積淀，詩文并茂，相得益彰啊。

由此及彼，以此類推。只要教師做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)，并找準(zhǔn)文包詩中詩文對照的點，就一定能讓文包詩課堂熠熠生輝。

三、詩文回應(yīng)，會情境

“文包詩”中的“文”與“詩”本是一個共生體，教師在教學(xué)中有時可以采用“詩文回應(yīng)，會意境”的方法。從“詩”回“文”，用“文”應(yīng)“詩”，讓“文”與“詩”互相輝映。

如教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文時，我擬設(shè)了這樣一個問題切入：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆的心情怎樣呢？”學(xué)生細讀感悟，從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人和朋友是故意在拖延時間，兩人心頭縱有千言萬語，卻不知從何說起，此時無聲勝有聲。從“藏”字中體會出詩人與朋友不想讓對方看出自己不忍離別的傷感。學(xué)生再通過品味孟浩然的話：“王勃說得好‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……”體會到了孟浩然在寬慰李白不要太傷感，真正的朋友，就算遠在天涯也好像近在咫尺。此外，教師適時補充介紹孟浩然的人品、詩篇等資料來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩人的情感。

通過品味課文語言，學(xué)生已真切地感受到詩人與孟浩然之間深厚的情誼、感人的“話別場面”，對兩位詩人情感的理解又更進了一層。后兩行詩中，李白目送好友遠去的依戀、惆悵、孤獨、向往……一系列復(fù)雜情感，學(xué)生也能抓住“依然佇立、凝視遠方”深切體會到。

四、詩詞補充，促積累

學(xué)生是在大量的積累中建構(gòu)精神家園，形成健全的人格。文包詩教學(xué)的最終目的是對古詩的涵詠咀嚼、積累升華，所以“以點帶面”地補充詩詞，積累拓展是文包詩教學(xué)責(zé)無旁貸的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《詠華山》，可以帶讀《七歲小詩人》，既拓寬了閱讀面，又進一步了解文包詩課的特點。在學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，教師可以這樣引導(dǎo)：“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表達了李白對孟浩然依依惜別的深情。多情自古傷離別，不少文人墨客因離情別緒而留下許多膾炙人口的千古名篇。讀讀這幾首送別詩（相機出示），他們是用什么樣的方式送別知己，你又是怎樣讀出他們的深情厚意的？”這樣就有目的地由一篇帶出一組。學(xué)習(xí)了《李廣射虎》感受了英雄的箭藝超群、力大無窮后，可以再推薦閱讀王昌齡的《出塞》，再一次感受龍城飛將的膽識和魄力。

“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，教學(xué)時詩文并重，兼容并蓄，通過對文的感悟能水到渠成地理解詩意，體會詩情，通過對詩的品味，能更好地充實文的內(nèi)涵。詩文呼應(yīng)，詩文互動，從而收到化難為易，事半功倍的效果。

（肖斕，江陰市實驗小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟