羅淼 相亮堂 周如俊

摘要：基于江蘇省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學制分段改革背景，江蘇省灌南中等專業(yè)學校積極探索“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進”人才培養(yǎng)模式，促進了教師教學團隊、核心課程與校本教材、實訓基地、社會培訓、技能競賽、人才培養(yǎng)質(zhì)量等的建設(shè)和提升。

關(guān)鍵詞：“2.5+0.5”學制分段改革;“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進”人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0046-04

近年來，江蘇省灌南中等專業(yè)學校（以下簡稱“灌南中專校”）電子技術(shù)應用專業(yè)以適應職業(yè)發(fā)展為導向，以滿足職業(yè)崗位需求為目標，深度開展校企合作，推進工學結(jié)合，構(gòu)建了“2.5+0.5” 學制分段改革背景下“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進”人才培養(yǎng)模式，促進了知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的融合，提高了教學的實踐性、針對性和實效性。

一、模式構(gòu)建的意義

（一）適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式的需要

電子信息產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)規(guī)模大、技術(shù)進步快、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度強、生產(chǎn)模式扁平化等特征，在技術(shù)和組織管理方面對技術(shù)技能人才提出了更高更新的要求。為此，學校要主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習，促進校園文化和企業(yè)文化的緊密結(jié)合。

（二）優(yōu)化課程體系，改革教學模式的需要

圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺性課程和專業(yè)方向性課程結(jié)構(gòu)與課時比例，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書和職業(yè)資格證書的“對接”，課程體系融入終身教育理念和中高職銜接內(nèi)容，深入開展項目教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。

（三）深化教學改革，創(chuàng)新教育內(nèi)容的需要

基于江蘇省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”的學制分段改革背景，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內(nèi)容改革，立足校企資源共享、互利共贏，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的、循序漸進的“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境。既有利于學生的技術(shù)技能養(yǎng)成，同時按其知識、技術(shù)技能形成規(guī)律與技術(shù)技能人才成長規(guī)律，有序地編排各自實踐教學進程。

二、模式建設(shè)的內(nèi)涵

“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進”人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，以形成學生職業(yè)能力為目標，以技術(shù)知識和工作過程知識為主要內(nèi)容，以行動導向教學為主要教育方式，主要體現(xiàn)四個方面內(nèi)容：

（一）“2.5+0.5”人才培養(yǎng)的學制分段改革

學校電子技術(shù)應用專業(yè)推行江蘇中等職業(yè)教育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)學制分段改革，加強校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，實行校內(nèi)教學2年、校外頂崗實習時間原則上不超過0.5年。形成由公共課基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，即平臺課程;專業(yè)技術(shù)技能訓練課程，即方向性課程）組成的課程結(jié)構(gòu)（如圖1），公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學時比確定為4：6。學生在校學業(yè)期間課程間保持不斷線與相互滲透，在校內(nèi)2年實驗實訓實踐教學與校外0.5年頂崗實習實踐不隔離，從而形成課程實施各要素、各環(huán)節(jié)按時間、內(nèi)容等先后、交叉、滲透的系統(tǒng)融合，渾然一體。

（二）“雙向共推”人才培養(yǎng)的導向

“雙向共推”是指在“2.5+0.5”人才學制分段培養(yǎng)中，創(chuàng)建模擬真實的“崗位情境”導向的教學環(huán)境，構(gòu)建以真實的產(chǎn)品為訓練對象和教學載體的“產(chǎn)品導向”課程體系，形成在校期間2.5年校內(nèi)實踐訓練、0.5年校外頂崗實習的“崗位情境，產(chǎn)品導向”的人才培養(yǎng)模式（如圖2）。

這種培養(yǎng)模式的課程設(shè)計體現(xiàn)三個方面內(nèi)容：一是崗位群歸類細分;二是從崗位群中提煉代表性工作任務;三是尋找典型工作任務的產(chǎn)品載體，設(shè)計出“產(chǎn)品導向”的課程體系。[1]“產(chǎn)品導向”，即指在“崗位情境”所模擬的崗位和企業(yè)標準化生產(chǎn)的學習環(huán)境中，以合作企業(yè)提供的真實的電子產(chǎn)品為訓練對象和教學載體，將產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護和維修過程中的崗位需求，融入到技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，實施基于工作過程的教學實踐、技能訓練、管理規(guī)范和能力評價。[2]

（三）“三軸聯(lián)動”人才培養(yǎng)的取向

學校遵循中等職業(yè)學校三年制學生身心成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，圍繞電子技術(shù)應用專業(yè)對學生的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力的要求，構(gòu)建了以學生“三軸”發(fā)展（職業(yè)技能、技術(shù)精神、職業(yè)素養(yǎng)）培養(yǎng)為取向（如圖3），以職業(yè)（崗位）能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體，以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內(nèi)容與崗位需求相適應的的課程體系，不斷培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

（四）“四層遞進”人才培養(yǎng)的模型

以能力培養(yǎng)為主線，以學生“三軸”發(fā)展為取向，以“四層”遞進能級技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能）為訓練方式、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿融合于一體，構(gòu)建“相互平行”、“相互融合”、“相互交叉”課程整合結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)遞進式螺旋上升的實踐教學體系。[3]其中“相互平行”是指“四層”遞進能級技能培養(yǎng)的各層級的教學計劃相互平行，課程流程相互平行;“相互融合”是指“四層”遞進能級技能培養(yǎng)的各層級的課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合;“相互交叉”是指“四層”遞進能級技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互交叉，課程知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。

三、模式實施的成效

（一）教學團隊水平得到提升

學校構(gòu)建電子技術(shù)應用專業(yè)“雙師型”教學團隊建設(shè)的長效機制，成立由骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的名師工作室。近三年培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人2名，骨干教師3名，“雙師型”教師18名;從行業(yè)企業(yè)聘請4名工程師和技師擔任兼職教師。專任教師發(fā)表論文12篇，主持或參與完成科研課題8項，主編或參編教材10部，獲發(fā)明專利3項。

（二）核心課程與校本教材有效開發(fā)

校企共同研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材3部，實現(xiàn)教材、教輔、教具、學具、課件和網(wǎng)站等多種介質(zhì)的立體化融合。參與省電子技術(shù)應用專業(yè)協(xié)作組《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技術(shù)》等10門核心專業(yè)課教材開發(fā)，促進了“教”與“學”的過程互動，“講”與“練”的實訓融通。

（三）實訓基地建設(shè)卓有成效

學校新建（擴建）了智能家居安裝維護實訓室等7個，建成教學與實訓一體的現(xiàn)代化“技能教室”。建造實訓錄播教室2個，形成了10門數(shù)字化教學資源庫。共建10個穩(wěn)定的校外實習基地，建立“廠中?！睂嵺`教學基地1個，校企共同完成實訓實習任務，實現(xiàn)了學生技能與崗位要求的零距離。

（四）社會培訓得以拓展

近年來，共完成中、高級工3個工種350人次的職業(yè)資格培訓和認證工作，通過率100%。為相關(guān)企業(yè)完成電子類人才訂單、定向培養(yǎng)或崗前培訓年平均300人次。

（五）技能競賽成績顯著

近三年來，在市級以上技能比賽中31人次獲獎。其中師生獲得市電子技能大賽一等獎累計達4人次，獲得省電子技能大賽三等獎以上累計達5人次。

（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升

近幾年來，畢業(yè)生參加國家職業(yè)資格證書中級考試獲證率達100%，對口就業(yè)率一直保持在95%以上。學校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)培訓近1000名電子專業(yè)一線技術(shù)人才。

四、模式構(gòu)建的思考

（一）課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)“實踐性”

“2.5+0.5”學制改革背景下課程體系構(gòu)建需要強化實踐性教學，嚴格執(zhí)行公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學時之比為4：6（實踐性教學比重達到總學分一半左右），有計劃、有重點地開展實訓設(shè)備、實訓課程、信息化教學資源建設(shè)，開發(fā)“實習產(chǎn)品”，推動教、學、做的統(tǒng)一。

（二）實訓基地建設(shè)要體現(xiàn)“情景性”

基于崗位職業(yè)能力以產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體的課程體系實施，需要強化校內(nèi)實訓場地設(shè)施布局與企業(yè)生產(chǎn)工作流程相對接，形成專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷史、行業(yè)企業(yè)精神、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、設(shè)備功能介紹、典型產(chǎn)品介紹等專業(yè)環(huán)境布置，推進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合。

（三）教學實施要體現(xiàn)“生產(chǎn)性”

學校要圍繞專業(yè)（群）職業(yè)崗位核心技能，在保證學生基礎(chǔ)及核心技能培養(yǎng)的前提下，結(jié)合市場需求，主動承接企業(yè)生產(chǎn)服務“訂單”，優(yōu)化“實習產(chǎn)品”，全方位對接企業(yè)生產(chǎn)過程、工藝要求、管理規(guī)范，推動“實習產(chǎn)品”逐步走向市場，實現(xiàn)消耗性實習向生產(chǎn)性實習轉(zhuǎn)變。

（四）教改推行要體現(xiàn)“職業(yè)性”

學校需要根據(jù)專業(yè)特點，積極開展現(xiàn)代學徒制試點探索和實施小組學習、合作學習和自主學習，進一步推進小班化教學、分層教學、走班制、導師制等，完善學習困難學生幫助機制等。

參考文獻：

[1]任楓軒.高職“崗位情境——產(chǎn)品導向”的“2+1+1”實訓教學模式探究[J].教育教學論壇，2013（43）.

[2]徐超，葛紅美.“產(chǎn)品引導，三層遞進”模式的項目化教學改革與實踐[J].計算機教育，2012（17）.

[3]周如俊.“2.5+0.5”學制分段后中職校實踐教學體系的構(gòu)建[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2014（3）.

（責任編輯：章躍一）

Constructing the "Two-way Push， Three-party Linkage and Four-layer Progression" Talent Training Mode： A Case Study

LUO Miao & XIANG Liang-tang & ZHOU Ru-jun

（Jiangsu Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 225000， Jiangsu Province）

Abstract： Under the background of the segmented reform of the "2.5+0.5" credit system in Jiangsu provincial vocational education， Jiangsu Guannan Secondary Vocational School actively explores the "two-way push， three-party linkage and four-layer progression" talent training mode， which has promoted the construction of teaching faculty， core curriculum and school-based teaching and research， training bases， social training， skills competition and talent training quality.

Key words： ?the segmented reform of the "2.5+0.5" credit system; "two-way push， three-party linkage and four-layer progression" talent training mode; construction