【人物檔案】

趙庭標，南京東山外國語學校校長、黨總支書記，中學高級教師。在33年的教師生涯中，先后榮獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省初中青年數(shù)學教師教學評比優(yōu)質(zhì)課一等獎、南京市第四屆學科帶頭人、南京市第三屆優(yōu)秀青年教師、江寧區(qū)特級教師后備人選等榮譽稱號。主持的江蘇省“十二五”重點規(guī)劃課題“中學生素養(yǎng)教育的實踐研究”順利結(jié)題，并形成了廣泛影響力。多篇論文在《上海教科研》《中學數(shù)學教學參考》《中國數(shù)學教育》等核心期刊發(fā)表。

教師專業(yè)發(fā)展需要動力，既需要外部動力，更需要內(nèi)部動力，外部動力需要激發(fā)和推動，而內(nèi)部動力則在于生長和創(chuàng)造。李嘉誠用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內(nèi)部力量、內(nèi)部方式來打破，雞蛋則誕生了一個新的生命。因此，教師的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關(guān)鍵取決于內(nèi)部動力的強弱，只有真正激發(fā)起教師自主發(fā)展的動力，他們才會走向?qū)I(yè)成長的高地。

我校作為一所年輕的民辦學校，辦學以來，學校堅持“教師成長、學生成才、學校成功”的辦學目標，把教師的專業(yè)發(fā)展放在突出位置，并遵循教師成長規(guī)律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發(fā)展。

一、價值引領(lǐng)，提升教師自主發(fā)展的愿景

當前，社會整體節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩(wěn)定，人生發(fā)展沒有穩(wěn)定的預期等等，整個社會出現(xiàn)了普遍的浮躁現(xiàn)象。教師作為社會人，不可避免會受到影響。對社會地位和經(jīng)濟利益的片面認識，導致教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠，一些教師安于現(xiàn)狀不想發(fā)展;片面追求升學率，繁重的課務加重了教師的工作負擔，導致一些教師不能發(fā)展;驕傲自滿、唯我獨尊的狂妄思想導致一些教師不會發(fā)展;科研神秘論，認為教科研高不可攀，導致一些教師不敢發(fā)展，針對以上現(xiàn)象，學校從多個層面全方位引領(lǐng)教師的發(fā)展。

（一）目標引領(lǐng)——增強發(fā)展的針對性

2008年，學校率先成立了教師發(fā)展中心，整合學校教務處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時還成立了學術(shù)委員會，集聚了學校15名特級教師、市學科帶頭人以及各學科的頂尖高手，肩負起教師發(fā)展的規(guī)劃、組織和管理重任。

為了引導教師關(guān)注自身發(fā)展狀況，教師發(fā)展中心制定了《南京東山外國語學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況調(diào)查表》，發(fā)給每一位教師填寫，引導教師從現(xiàn)有稱號、發(fā)展目標、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學技能競賽、主編或參編教材、發(fā)表專著、校本課程等方面進行自我總結(jié)，并制定出三年發(fā)展規(guī)劃;教師發(fā)展中心根據(jù)調(diào)查表，了解教師專業(yè)發(fā)展狀況，詳細了解每位教師達成目標欠缺的條件，把握每位教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求，量體裁衣，向?qū)W校有關(guān)部門提出建議，與各部門一起對教師專業(yè)發(fā)展給予相應的幫助，為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展助力，增強教師自我成長針對性。

（二）同伴引領(lǐng)——破除發(fā)展的神秘感

當提及特級教師、市學科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師等榮譽稱號時，當說起文章在核心期刊發(fā)表時，有的教師便會不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及??！”這一方面表達了對優(yōu)秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內(nèi)心的自卑或渴求。而事實上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發(fā)展，學校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養(yǎng)的第一個特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀輕輕但先后榮獲全國優(yōu)質(zhì)課評比特等獎……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經(jīng)驗教訓，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實際付出與回報，神秘感自然而然消除。同時，這些優(yōu)秀教師身上的積極進取的拼勁，堅持不懈的毅力等可貴品質(zhì)是教師發(fā)展的必備素質(zhì)，他們的榜樣示范將感染、引領(lǐng)更多的青年教師拼搏奮進。

（三）精神引領(lǐng)——營造發(fā)展的好環(huán)境

自2012年起，學校每年評選年度“素養(yǎng)人物”，宣傳在教育、教學、教研等方面業(yè)績突出，在學生、家長、同行中有較高威信和美譽度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標桿和行動楷模。東外年度“素養(yǎng)人物”的評選，不僅是對當選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅定發(fā)展的信念、不斷追求卓越，同時，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業(yè)務水平、更高素養(yǎng)邁進，在全校范圍內(nèi)營造人人爭當東外“素養(yǎng)名片”的良好氛圍。

二、主題研討，搭建教師自主發(fā)展的平臺

國家提出的素質(zhì)教育，旨在提高中華民族的整體素質(zhì)，但由于應試教育觀念根深蒂固，社會評價機制不夠科學，使得一些學校往往只在抓學科成績上下功夫，這也導致很多教師只顧抓學生的成績，只關(guān)心教材、課堂，教學中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發(fā)展，也無法個性化發(fā)展。

基于此，學校提出了素養(yǎng)教育，指導學校的日常工作。素養(yǎng)教育是我校教育的核心理念和辦學特色，是學校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新實踐和理論發(fā)展，推動學校逐步發(fā)展成為具有廣泛影響力的品牌學校。為了深化素養(yǎng)教育，在省、市專家的指導下，2013年11月“中學生素養(yǎng)教育的實踐研究”被立項為江蘇省十二五規(guī)劃課題。在此基礎(chǔ)上，學校建立了素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成了全員參與的局面。在素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務，學校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結(jié)題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網(wǎng)站、個人課題、沙龍研討等形式推廣與轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的“個人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結(jié)題。

在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，學校成立了若干個團隊進行深入研究，如成立素養(yǎng)課堂研究團隊，有上課老師和指導老師組成，他們志趣相投，一同研究素養(yǎng)課堂的特征，素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵元素以及學習力;學校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動，促進教師成為實踐的思考者，思考的實踐者;學校創(chuàng)辦了《素養(yǎng)教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導教師參與到素養(yǎng)教育的學習研究中來。在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學基本功競賽中、名優(yōu)教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、團隊研修，增添教師自主發(fā)展的功力

“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走?！边@句話已經(jīng)深深印刻在每個東外人心里。是的，個人再聰慧但只有一個思想，如果帶著自己的思想成果去與團隊共同體交流分享，就能實現(xiàn)思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。

以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進教研組，先后涌現(xiàn)了江蘇省特級教師1名、南京市學科帶頭人1名，區(qū)學科帶頭人4人、教學骨干7名，南京市政治學科中心組成員3名，11名教師先后在區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，組內(nèi)多人次開設(shè)市區(qū)級公開課、講座;多名教師論文先后在國內(nèi)核心期刊發(fā)表;課題研究碩果累累：5個省、市、區(qū)級課題順利結(jié)題;歷年中考成績穩(wěn)居全區(qū)第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質(zhì)的團隊研修。

初中政治組教師認真落實集體備課、推門聽課、同課異構(gòu)制度，通過相互學習、同臺競技的方式實現(xiàn)共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動落到實處，該組要求教師從以下幾個方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應上反映自己教學常態(tài)的真實的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內(nèi)容，自己設(shè)想一下，假如自己講這節(jié)課，應該怎樣處理教材，以便聽課時有個對比，聽課中要認真觀察和記錄，不僅要記錄教學過程要點，也應寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進行比較和研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，結(jié)合自己教學實際，吸取他人有益的經(jīng)驗，改進自己的教學，同時與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設(shè)性的改進意見。此外，該組也在嘗試運用一些專業(yè)的聽評課技術(shù)進行課例研究。

另外，該組教師經(jīng)常坐在一起，或輕松進行茶話會，或進行教學座談反思會，或開展青年教師沙龍，面對面地進行交流，不僅有觀點的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。

每逢好課評比，全組教師在備課環(huán)節(jié)總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術(shù)上的支持，并經(jīng)常利用下班時間、晚自習、休息日的時間來磨課。在賽課時，總是組成強大的“親友團”，讓賽課教師感到不是一個人在戰(zhàn)斗。正是這種扎實的日常研修成就了教研組的蓬勃發(fā)展和青年教師的迅速成長，而這種團隊研修，則是學校各教研組、備課組的常態(tài)化工作。

四、多樣選擇，成就教師自主發(fā)展的高地

（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”

一談到教師發(fā)展，很多學校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發(fā)展班，促進教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業(yè)的倦怠，發(fā)展的意愿明顯消退。

針對這一普遍現(xiàn)象，學校根據(jù)教師的發(fā)展需求層次，成立了帶頭人發(fā)展班、骨干教師發(fā)展班和青年教師發(fā)展班，要求學員在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，明確自己的目標，從而推動了教師發(fā)展的持續(xù)化、終身化。具體來說，青年教師發(fā)展班學員都是還沒有獲得區(qū)級稱號的教師，教學工作時間短，主要以成為區(qū)骨干教師為目標;骨干教師發(fā)展班學員則基本上是區(qū)骨干教師，或在區(qū)級及以上競賽中獲獎的教師，或是教學成績突出的教師，他們則以成長為區(qū)學科帶頭人或是市優(yōu)秀青年教師為目標;帶頭人發(fā)展班則基本上由區(qū)學科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師或國家、省、市優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽中獲得一等獎的老師組成，他們需要向更高層次的目標沖擊，爭取成為市學科帶頭人，沖擊特級教師。

學校根據(jù)不同類別教師群體的成長特點及發(fā)展訴求，采取了個性化的指導，增強教師發(fā)展的實效性。如針對青年教師發(fā)展班，學校主要開展了如何進行有效教學設(shè)計的主題研討活動，開展了電子白板應用的培訓，提升了青年教師的教學技能;針對骨干教師發(fā)展班，學校開展了如何成為名師的主題研討活動，引領(lǐng)骨干教師向更高層次發(fā)展;對于帶頭人發(fā)展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區(qū)內(nèi)外特級教師、專家進行指導，提升他們的教學品味，豐富他們的教學教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎(chǔ)。實踐證明，這一舉措確有成效。

（二）個性選擇，使教師的自主發(fā)展各具特色

不同的教師，基礎(chǔ)和水平不一，潛能和發(fā)展方向不同，學校采用“因材施教”的辦法，讓每個教師得到最大限度的發(fā)展。

1.“菜單式”師徒結(jié)對，自主組合發(fā)展

師徒結(jié)對是很多學校采取的常規(guī)性工作，基本上是以教學為主開展師徒結(jié)對工作，而且存在學校行政命令的傾向，出現(xiàn)了拉郎配的現(xiàn)象，影響了教師參與師徒結(jié)對的積極性。我校則突破了這一傳統(tǒng)思維，開展了“菜單式”師徒結(jié)對。我們知道，每個教師的優(yōu)勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學校、學科內(nèi)的傳統(tǒng)師徒結(jié)對做法，倡導跨學校、跨學科的師徒結(jié)對，倡導多方面、多角度的師徒結(jié)對，分教學師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類?？梢允且粠煻嗤?也可以是一徒多師，既可以在本學科內(nèi)拜師，還可以跨學科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師專業(yè)成長。走在東外的校園，隨時隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領(lǐng)下快速成長。

2.彰顯個人特點，追求個性發(fā)展

教師通過自我反思總結(jié)，加上學術(shù)委員會的鑒定，準確把握自身特點、優(yōu)勢，在專業(yè)發(fā)展道路上有意識地揚己之長，彰顯個性。

學校為教師的發(fā)展提供了各種平臺，除師徒結(jié)對外、還有講座、培訓、沙龍、開設(shè)公開課等，教師可根據(jù)自身實際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負擔，也增強了發(fā)展的實效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會和沙龍，請市區(qū)專家給予針對性的指導，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學控制力強，深受學生喜愛，可以多參加課堂教學研討、有省市區(qū)乃至于國家級公開課、展示課機會時積極申報、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學生的學習，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……

此外，不同的教師還有不同的發(fā)展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學的同時積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發(fā)行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學校專門讓他任教綜合實踐學科，并擔任科技輔導員，他悉心認真輔導學生、帶領(lǐng)學生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學校建立一個比特實驗室，目前，在學校的支持下，該實驗室即將建成。呂慶豐老師自進入學校以來，每年擔任高中班主任，樂在其中，成為一名學生喜愛、家長信賴、學校放心的優(yōu)秀班主任。

此外，對于不同教師的不同發(fā)展愿望，學校各部門會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地幫助教師完成。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展，學校要激發(fā)起教師的內(nèi)驅(qū)力，同時，讓他們找到適合自身發(fā)展的方向，只有這樣教師的發(fā)展才會百花爭艷，真正做到快樂工作，快樂成長，享受幸福教育人生。

（趙庭標，南京東山外國語學校，211103）

責任編輯：顏瑩