新課改實(shí)施以來，孩子們都以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，他們津津有味地朗讀、感悟，他們齊心協(xié)力地合作、探究，他們面紅耳赤地辯論、爭(zhēng)鳴……這樣的新型課堂使學(xué)生得到了全方位的發(fā)展，讓執(zhí)教者感到欣慰，讓聽課者得到享受。但當(dāng)我們用反思的眼光去審視，課堂上是誰表現(xiàn)得這么出色？是誰總是這么活躍？是誰一直得到老師的表揚(yáng)？是我們的優(yōu)等生。馬太效應(yīng)告訴我們教育要面向全體學(xué)生，注意教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教育公平，因此我們不得不把目光投向課堂中的另一類群體——學(xué)困生。

一、學(xué)困生在課堂上的現(xiàn)狀透析

1.文本的感悟：淺嘗輒止

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。于是老師放棄了傳統(tǒng)的分析講解和滿堂問的誘導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探究課文、品味語言，咀嚼文字，獲得情感熏陶。可是，由于學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方法等差異很大，導(dǎo)致有的學(xué)生真正品嘗到了“書的香味”，但有的學(xué)生只觸及皮毛，或者囫圇吞棗。下面是一小段感悟課文的實(shí)例。

從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……（蘇教版第六冊(cè)《雪兒》）

師：讀了這段文字，你體會(huì)到了什么﹖（全班同學(xué)幾乎都舉起了手）

生1：我體會(huì)到作者天天和雪兒在一起。

生2：我體會(huì)到作者和雪兒的感情很好。（我沒有及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，剩下幾個(gè)同學(xué)舉著手，繼續(xù)點(diǎn)名說）

生3：我體會(huì)到了“我”和雪兒都向往著自由。

生4：藍(lán)天才是雪兒施展本領(lǐng)的地方，而作者也希望早日回到學(xué)校，所以他們要天天去看藍(lán)天。

生5：白云飄飄悠悠，自由自在，作者和雪兒都向往著自由和快樂，希望自己的傷快點(diǎn)好起來。

……

從上例中學(xué)生發(fā)言與舉手的情況即可發(fā)現(xiàn)問題：多數(shù)學(xué)生對(duì)待課文的感悟僅僅停留在很膚淺的層面上，甚至游離于文本之外。而課堂上精深悟道、語驚四座的都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生（如生3、生4、生5）。他們成了教師意圖的代言人，而學(xué)困生仍是被動(dòng)地接受灌輸。感悟是一種高要求的自學(xué)過程，他不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的語感，也需要他們具有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)探究的精神。而這些方面學(xué)困生都很欠缺。總之，他們沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有獨(dú)立獲取新知的能力，面對(duì)新的自主學(xué)習(xí)方式更是不知所措，力不從心。

2.課堂的交流：甘當(dāng)聽眾

新課程改革中的語文課堂活潑熱鬧是它的主旋律，自主探究是它的生命線，學(xué)生一個(gè)個(gè)高舉小手爭(zhēng)著喊著，甚至離開了座位?？粗@熱烈的氣氛，踴躍的場(chǎng)面，執(zhí)教者十分高興。但當(dāng)我們低下頭透過如林的小手，便可以看到許多端坐在位子上好像“與世無爭(zhēng)”的“忠實(shí)聽眾”，這些甘當(dāng)聽眾的多數(shù)都是學(xué)困生。

《學(xué)記》中有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中需要和別人交流學(xué)習(xí)的感受。而交流又需要每個(gè)學(xué)生的激情投入，需要?jiǎng)?chuàng)造性地展現(xiàn)和批判性地接受，總以旁觀者的態(tài)度參與交流，怎么會(huì)與課堂融為一體，怎么會(huì)與大家一同分享學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅？因此他們不習(xí)慣自己去掌握“學(xué)習(xí)的方向盤”。他們沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣，沒有大膽發(fā)表自己見解的習(xí)慣，更沒有主動(dòng)站起來大聲反駁別人的勇氣。

3.組內(nèi)的合作：只是看客

新課程理論中把“合作學(xué)習(xí)”作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。隨著改革的不斷深入，這種學(xué)習(xí)方式常被應(yīng)用于平常的語文課堂之中，合作為學(xué)生創(chuàng)造了許多自由的空間和交流的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了他們互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

下面是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)教例：在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（蘇教版第六冊(cè)）時(shí)，我讓小組內(nèi)同學(xué)合作表演課本劇，重點(diǎn)是小紅馬、小駱駝和駱駝媽媽三者之間的對(duì)話。各組學(xué)生很快分好了角色，饒有興趣地排練起來?？墒俏揖徒^察了幾個(gè)小組排演的情況發(fā)現(xiàn)，由于角色有限，每組中都有一位學(xué)生沒有承擔(dān)角色，只在一旁默默地看著，對(duì)組員的排練也不提任何意見。他們被排斥在合作團(tuán)體之外，成為“無用”的人，成為一個(gè)旁觀者。而這些學(xué)生大多是學(xué)困生。正因?yàn)樗麄兪菍W(xué)困生，所以其他同學(xué)對(duì)他們?nèi)狈π湃?，害怕他們不能完成合作中承?dān)的任務(wù)，害怕因?yàn)樗麄兌绊懥苏麄€(gè)小組的成功。久而久之，學(xué)困生便失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，失去了參與的勇氣，自卑的心理愈發(fā)嚴(yán)重，孤獨(dú)的感受更加強(qiáng)烈。

4.開放的作業(yè)：得過且過

新型的課堂教學(xué)呼喚著新型的作業(yè)設(shè)計(jì)，開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)探究的意識(shí)，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，它是開放型課堂的必要延續(xù)。開放性的作業(yè)生動(dòng)有趣而不枯燥，深得學(xué)生的喜歡，但它卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和習(xí)慣等提出了更高的要求。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)開放型的作業(yè)，許多學(xué)困生得過且過，甚至偷懶不做。

如教學(xué)《漫話端午》（蘇教版第六冊(cè)）這篇作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：“通過多種渠道了解端午節(jié)的來歷、風(fēng)俗并記錄下來。”方法建議：可以采訪一些老人，向他們了解端午節(jié)的有關(guān)習(xí)俗，也可以通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行了解……檢查作業(yè)時(shí)，我看到許多學(xué)生通過調(diào)查、上網(wǎng)獲取了大量的資料，對(duì)端午節(jié)的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣有了詳細(xì)的了解，寫起作文來是得心應(yīng)手，水到渠成。可同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)有十幾位學(xué)困生沒有進(jìn)行調(diào)查研究，他們認(rèn)為這樣的作業(yè)與他們無關(guān)，早就把它置于腦后了。其實(shí)，開放性的作業(yè)更重要的不在于結(jié)果，而在于完成作業(yè)所經(jīng)歷的調(diào)查研究的過程。這個(gè)過程雖然靈活有趣，但是要多動(dòng)腦筋，多費(fèi)周折，所以學(xué)困生知難而退。

二、探尋激活學(xué)困生課堂思維的策略

教育是一門緩慢的藝術(shù)，在多年的工作中，我深深體會(huì)到，知識(shí)的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難的，它有自己的規(guī)律，不能一蹴而就的。學(xué)生的素質(zhì)水平是參差不齊的，不同的個(gè)體接受能力也千差萬別，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的語文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾條對(duì)策。

1.為他們“修橋鋪路”

在閱讀感悟過程中，教師不應(yīng)是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)是深度參與的引導(dǎo)者。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在感悟中遇到障礙時(shí)，不能撇下他們只帶領(lǐng)少部分優(yōu)等生先行，而要伸出援助之手，為他們“修橋鋪路”，引導(dǎo)他們深層感悟。

如上述案例中當(dāng)學(xué)生說到“作者天天和雪兒在一起”時(shí)可以追加一句：“他們?yōu)槭裁匆焯煸谝黄鹂此{(lán)天？”讓學(xué)困生在課堂中進(jìn)一步深思。此外，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的感悟浮于表面、淺嘗輒止時(shí)，還可以用語言激勵(lì)：“同學(xué)們，再深入地讀一讀，你會(huì)有更欣喜的發(fā)現(xiàn)。”

另外，學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)淡薄，自主習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師要引領(lǐng)他們從被動(dòng)走向主動(dòng)。用簡(jiǎn)捷有效的點(diǎn)撥引領(lǐng)他們找到深讀感悟的方法，從而順利地實(shí)現(xiàn)感悟的目標(biāo)。與此同時(shí)老師要尊重他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在一次次嘗到成功的甜頭后，他們就會(huì)有自主思考的意識(shí)，久而久之就形成良好的閱讀習(xí)慣，提升感悟能力。

2.為他們“巧搭戲臺(tái)”

在課堂提問時(shí)，教師要冷靜而且清楚地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不要讓林立的小手遮蔽了眼睛，不要讓表面的活躍掩蓋了底層的沉默。面對(duì)甘當(dāng)聽眾的學(xué)困生，教師要特別關(guān)注，為他們“巧搭戲臺(tái)”，使之從沉默走向活躍，從“幕后”走向“臺(tái)前”，從失落走向成功。

（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功。課堂交流中，學(xué)困生的回答總是不盡如人意，或者回答得牛頭不對(duì)馬嘴，或者只是答對(duì)一半，很少能品嘗到成功。教師要針對(duì)他們的情況，有意地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，如：選擇難度較低的問題，降低對(duì)他們的發(fā)言要求，給他們更多的思考時(shí)間等等，讓學(xué)生經(jīng)過努力，便可獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（2）變換方式，讓他們樂于表現(xiàn)。學(xué)困生的語言表達(dá)能力較弱是他們不敢發(fā)言的原因之一。對(duì)于問題的答案，他們常常是能意會(huì)但不能言傳。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師要適時(shí)變換方式，靈活機(jī)動(dòng)。如變語言表達(dá)為演、畫、唱等活潑簡(jiǎn)單的形式，讓他們?cè)谟腥さ男问街袠酚谡宫F(xiàn)，表達(dá)自己獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。

（3）同伴交流，為他們做好鋪墊。學(xué)困生由于感悟能力較低，交流時(shí)沒有充分的時(shí)間去理解和認(rèn)識(shí)，所以只有保持沉默，聆聽別人的發(fā)言。教師在全班交流之前，可以安排鄰座學(xué)生之間進(jìn)行先期交流，讓學(xué)困生在互動(dòng)性的交流中注入活力，加深自己的認(rèn)識(shí)，為參加全班交流做好鋪墊和準(zhǔn)備。

3.為他們“留一席之地”

課堂上，小組合作時(shí)，教師要適時(shí)地介入合作群體，關(guān)注合作進(jìn)程中的學(xué)困生，提醒同伴為他們留出“一席之地”，讓他們?nèi)谌爰w，參與合作，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)困生從圈外走進(jìn)集體，變旁觀看客為主動(dòng)的參與者。

（1）找準(zhǔn)角色。在合作學(xué)習(xí)中，教師要有效協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，給學(xué)困生留一席之地，教育其他學(xué)生不要把學(xué)困生當(dāng)局外人，而要給他們安排一個(gè)角色。讓學(xué)困生在參與合作的同時(shí)感受集體的存在，并在集體中找到自己的位置。

（2）實(shí)現(xiàn)價(jià)值。學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)一定的任務(wù)，既是其學(xué)習(xí)的壓力也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)就成為合作成果的創(chuàng)造者之一，欣賞成果，他們會(huì)感到滿足，會(huì)感到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（3）讓他們感受關(guān)愛。合作群體之中，要引導(dǎo)大家齊心協(xié)力，共同學(xué)習(xí)，互相幫助、互相體諒、互相激勵(lì)，為共同的目標(biāo)而手拉手、心連心。這樣學(xué)困生才會(huì)感到自己不是孤獨(dú)的被拋棄者，而是在享受著集體的關(guān)愛與親情。

4.為他們的作業(yè)“導(dǎo)航”

教師要巧妙引領(lǐng)，讓學(xué)困生正確地看待開放性的作業(yè)，愉快地經(jīng)歷作業(yè)、留戀地回味作業(yè)，使作業(yè)成為他們要做和樂做的事。

首先，教師參與。與幾位學(xué)困生一起完成作業(yè)，為其鼓勁，為其導(dǎo)航。讓他們?cè)谂c老師的合作中感到榮幸和快樂。在調(diào)查、訪問、分析、總結(jié)的過程中體會(huì)到作業(yè)的樂趣與魅力。

其次，有意組合。讓鄰近的學(xué)困生共同完成作業(yè)。由于他們的水平相當(dāng)，沒有了與優(yōu)秀同學(xué)在一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的心理壓力與依賴心理，而且，還可以增添他們完成任務(wù)的勇氣，也可互相監(jiān)督，真實(shí)地經(jīng)歷作業(yè)的過程。

再次，細(xì)致評(píng)價(jià)。作業(yè)展評(píng)時(shí)，教師要尤其關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)成果，耐心品味，為他們的精彩亮點(diǎn)而贊賞，為他們的自我超越而喝彩，以激起其再度作業(yè)的高漲情緒與自信。

綻放每一個(gè)生命的精彩是我們共同的教育愿景，也是打開高效課堂的一把金鑰匙。今天我們?yōu)閷W(xué)困生播下了一粒學(xué)習(xí)的種子，遇到適宜的時(shí)間、溫度的時(shí)候，他們就會(huì)破土而出，綻開小芽。

（謝國(guó)芬，江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟