繆麗君 顧喜葉

音樂是情感的藝術，教學中學生和教師都是被情景感染、啟迪與激勵的情感主體，都是情境的創(chuàng)設者與生成者，共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。在高中音樂教學中運用情境教學法，能陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和適應能力，能激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學全程都發(fā)揮著重要的作用。

一、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

江陰是著名民族音樂家劉天華的故鄉(xiāng)，在學習鑒賞劉天華及其作品時，讓學生觀看紀念天華百年誕辰音樂會錄像，實地參觀劉天華的故居——劉氏兄弟紀念館，在那樣典型場景、特定情境中聆聽天華創(chuàng)作的《光明行》《空山鳥語》等二胡曲、琵琶曲，觀看展出的歷史照片、天華演奏過的樂器、創(chuàng)作的樂譜手稿，伴以教師語言的講述描繪，緬懷劉半農(nóng)、劉天華、劉北茂三兄弟的業(yè)績，了解劉氏三杰對發(fā)展民族文化藝術的貢獻，學生的民族自豪感、愛國情油然而生。

二、實物演示情境

實物演示情境即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。

古琴是人類非物質遺產(chǎn)代表作，有三千年以上歷史，音域寬廣，音色深沉，余音悠遠。隋唐時期古琴還傳入東亞諸國，近代又伴隨著華人的足跡遍布世界各地，成為西方人心目中東方文化的重要象征。但古琴對于高中學生來說比較遙遠、比較陌生。徐州三中彭冰老師執(zhí)教的高中音樂鑒賞課《華韻流芳》，其中一個教學內容是聆聽古琴曲。課上，教師先讓學生聽樂曲說出演奏樂器的名稱，接著教師用古琴實物演示法激發(fā)情境：教師出示古琴給學生一個直觀的感受，通過立體的方式來介紹古琴，講解古琴的形制、演變、象征意義和故事，學生通過視覺及觸覺的感知引發(fā)聯(lián)想、縮短了古琴與學生生活和音樂經(jīng)驗的距離。教師彈奏樂曲的一個片段，學生看得到、聽得見、摸得著，印象更深刻，對古琴和古琴曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)起學習的欲望。而音樂室里濃濃的音樂氛圍，也給學生美的愉悅和遐想。

三、語言描述情境

在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，富有智慧的、美感的語言撥動了學生心中的琴弦，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

例如高中音樂鑒賞教科書第2單元《腔調情韻——多彩的民歌》第3節(jié)《獨特的民族風》，為使學生加深對人類非物質文化遺產(chǎn)代表作蒙古族長調民歌的印象，繆麗君老師將《牧歌》增加為學習鑒賞內容，當《牧歌》那舒緩、自由、遼闊而悠長的歌聲彌漫在整個教室，學生凝神尋覓著音樂中的信息時，教師用詩一般的語言描述道：一望無垠的湛藍天際，飄動著朵朵白云，牛羊在藍天綠草間緩慢地走動，安閑而隨意，恬靜而悠然。一陣陣時而豪邁寬厚，時而空靈蒼涼的歌聲由天際冉冉飄來，藍天、白云、牧人，天地合一，好一幅美麗的畫卷，令人神往！那天籟之音和撩人的語絲交織在一起，牽著學生的情思和遐想，將學生帶入草原天堂特有的意境，學生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、感動了……

四、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)音樂情境，就是把音樂內容形象化，通過比較寫實的繪畫作品，采用相對應的題材與內容來再現(xiàn)音樂情境。選取的繪畫作品與教材的基調、意境以及情境的發(fā)展要對應、協(xié)調。

例如高中音樂鑒賞教科書第7單元《宗教復調音樂的頂峰——巴赫》第14節(jié)《巴赫》。巴赫的《馬太受難曲》被人們稱為“現(xiàn)存宗教音樂的頂峰”，創(chuàng)作于1724至1727年間，取材于圣經(jīng)《新約全書》中的《馬太福音》對耶穌受難過程的敘述?！恶R太受難曲》的鑒賞對學生來說難度很大，在教學中，繆老師先讓學生欣賞同題材的繪畫作品《最后的晚餐》，接著欣賞《馬太受難曲》，學生很快了解了西方宗教文化，進入這部作品所表現(xiàn)的情境。

五、音樂渲染情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，教師自己的彈奏、范唱以及學生演唱，都是行之有效的用音樂渲染情境的方法。

例如學習鑒賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》。小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，以優(yōu)美的旋律、永恒的愛情主題、深邃的思想內涵，穿越了歷史、穿越了國界，成為我國音樂乃至世界音樂中的經(jīng)典。課前，顧喜葉老師循環(huán)播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的愛情主題：從柔和樸素的A弦開始，在明朗的高音區(qū)富于韻味地奏出了詩意的愛情主題，在音色渾厚的G弦上重復一次后，大提琴以瀟灑的音調與獨奏小提琴形成對答，再后樂隊齊奏愛情主題，優(yōu)美的旋律彌漫在整個音樂教室，學生一進教室就被那優(yōu)美的旋律深深吸引，課堂一下子成為“梁祝”的情境了。

六、表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入并扮演角色，音樂中的角色不再是在書本上，而就是自己或同學，這樣，學生對音樂中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。

例如高中音樂鑒賞教科書第24課《音樂與造型藝術——兩個猶太人》，繆老師在執(zhí)教時，在學生初步感受音樂、逐漸走進音樂、深入音樂本體、分析社會意義后，鼓勵和引導學生表現(xiàn)音樂，用自己的方式創(chuàng)編表演樂曲《兩個猶太人》。

學生以《兩個猶太人》為題分組進行創(chuàng)作表演——藝術表演組、繪畫組、打擊樂器組和鋼琴演奏組。藝術表演組根據(jù)《兩個猶太人》的音樂為依據(jù)，展開想象，自擬場景、人物及情節(jié)，編排一個與音樂的結構段落及轉換基本一致的音樂表演短劇。可設計臺詞，也可用啞劇表演，動作和過程都在這段音樂中完成。表演開始，兩位學生分別自我介紹所扮演的角色“富人”與“窮人”，我為扮演“富人”的同學帶上禮帽，遞上文明棍，兩位學生在音樂聲中開始表演。表演結束后先學生評價、后教師補充。主要針對兩位學生在表演中對人物形象、情節(jié)的刻劃是否準確，他們的語言、表情、動作與音樂的結構段落及轉換是否基本一致、對音樂的理解和表演能力等方面進行評價，并提出修改意見，并給與學生二次表演的機會，提醒兩位學生結合大家意見在表演中改進，強調第二次音樂表演時人物形象、情節(jié)、必須與音樂主題、結構段落的轉換相一致。通過創(chuàng)作表演《兩個猶太人》，學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了表演潛能及創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了綜合性藝術表演能力，由感知、體驗音樂上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂，加深了對音樂的理解。

七、音畫創(chuàng)設情境

音樂與相適宜的圖片相結合對于創(chuàng)設音樂情景很有效，情與景自然地融合在一起，情是景的魂，景是情的形，學生觸景生情，情隨景生。

例如高中音樂鑒賞教科書第10單元《音響塑成的民族意識》第20節(jié)《俄羅斯民族風情》。顧老師執(zhí)教的課例片斷——導入：同學們，今天老師給大家準備了一組精美的圖片請大家欣賞。接著顧老師給學生播放了一組配樂圖片。這一組精美的俄羅斯民間風情圖片，配以《莫斯科郊外的晚上》那悠揚、經(jīng)典的旋律，創(chuàng)設了濃濃的俄羅斯風情，很自然地引出了新課課題，為學習鑒賞俄羅斯第一部真正的民族交響樂作品《卡瑪林斯卡亞幻想曲》作了很好的鋪墊。

在高中音樂教學中，我們體會到，教師要充分挖掘音樂本身的魅力，利用其內容和特征來創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中有效地獲得知識。一堂課可以用一種方法，也可以用幾種方法，特別是完整欣賞一些比較大的、表現(xiàn)一定情境和具體內容的音樂作品時，可結合音樂作品靈活、綜合地加以運用，以引起學生情感體驗，從而幫助學生理解音樂學習內容，培養(yǎng)學生感受、體驗音樂美，表達、創(chuàng)造音樂美的能力。

（繆麗君、顧喜葉，江蘇省江陰高級中學，214443）

責任編輯：趙赟