蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，卻沒(méi)有給予學(xué)生最重要的東西，這就是——幸福。”他認(rèn)為，教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。從20世紀(jì)60年代開始，幸福教育越來(lái)越受到學(xué)者們的重視。我校是位于金壇茅山東麓的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，為適應(yīng)課程改革新常態(tài)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校借鑒南京市陶行知小學(xué)的課程改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，以基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程建設(shè)為支點(diǎn)，大力推進(jìn)幸福教育實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。

一、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程特點(diǎn)

對(duì)于兒童而言，課程是環(huán)境，潛移默化地影響著每個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展；課程是活動(dòng)，在游戲、活動(dòng)中積累知識(shí)、掌握生存的技能。課程是創(chuàng)造，在一系列創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智慧得到開啟、潛能得到開發(fā)?；谵r(nóng)村孩子幸福童年的適性課程建設(shè)在課程的定位上具有以下三方面的特點(diǎn)：

1.定位于農(nóng)村兒童。“農(nóng)村孩子”是指遠(yuǎn)離城市，生活在鄉(xiāng)村的孩子。他們或是父母長(zhǎng)期在外打工的留守兒童，或是因父母打工早出晚歸而缺少照料，或是流動(dòng)頻繁的外來(lái)務(wù)工人員子女。這些孩子學(xué)習(xí)比較單一，缺少良好的家庭教育，往往學(xué)習(xí)上存在一定的困難。同時(shí)，由于地域文化的影響，他們又表現(xiàn)出獨(dú)特而鮮明的個(gè)性?；谵r(nóng)村孩子幸福童年的適性課程，就是要著眼于這些“農(nóng)村孩子”的發(fā)展，幫助他們張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，使其在學(xué)校課程文化環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。

2.著眼于幸福童年。“基于幸福童年”就是要著眼于學(xué)生的幸福，與社會(huì)、家長(zhǎng)共同攜手，為創(chuàng)設(shè)“幸福學(xué)校、幸福班級(jí)、幸福課程、幸福課堂、幸?；顒?dòng)”而探索行之有效的辦學(xué)理念。通過(guò)學(xué)校合理設(shè)置課程體系，讓農(nóng)村孩子在多樣化的課程學(xué)習(xí)中尋求個(gè)性發(fā)展；通過(guò)關(guān)注孩子的心理特質(zhì)，讓不同家庭背景、不同層次的孩子在學(xué)校能夠享受到童年的幸福；通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓每一位孩子在學(xué)校的大家庭中都能茁壯成長(zhǎng)，為一生的幸福奠基。

3.強(qiáng)調(diào)課程適應(yīng)性。我校的適性課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以“幸福童年”為目標(biāo)，通過(guò)改造和整合國(guó)家課程、地方課程、校本課程和生本課程，構(gòu)建適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性需要的、學(xué)生能夠自由選擇的、指向個(gè)體全面而獨(dú)特發(fā)展的課程體系。即開發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)——“幸福童年”和學(xué)生實(shí)際發(fā)展——“快樂(lè)成長(zhǎng)”需求的課程。

二、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構(gòu)

基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構(gòu)，旨在探索幸福童年適性課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略，以師生的幸福為目的，尊重和愛(ài)護(hù)師生的個(gè)性差異，提高師生幸福感?！靶腋W(xué)校、幸福班級(jí)、幸福課程、幸福課堂、幸福活動(dòng)”是學(xué)校適性課程建設(shè)與發(fā)展的方向。

遵照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，我校在地方課程與校本課程方面做了相應(yīng)的調(diào)整：一是國(guó)家課程校本化，即在課程內(nèi)容與實(shí)施方式上進(jìn)行創(chuàng)新，形成有鮮明學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)科課程；二是特色活動(dòng)課程化，即圍繞學(xué)校特色活動(dòng)安排，將準(zhǔn)備設(shè)置的活動(dòng)按照課程的要求進(jìn)行系列化、整體化的設(shè)計(jì)安排；三是各類課程綜合化，即課程設(shè)置充分考慮各學(xué)科課程之間內(nèi)在的關(guān)系，按照融合課程理論將他們統(tǒng)一落實(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)上來(lái)。

基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構(gòu)整體設(shè)計(jì)圖

以語(yǔ)文課程的校本化實(shí)施為例，我校將語(yǔ)文課程整合為四個(gè)部分：“語(yǔ)文課，8課時(shí)/周”“品生課，2課時(shí)/周”“兒童劇，1課時(shí)/2周”“語(yǔ)文活動(dòng)課（包括經(jīng)典誦讀、漢字文化、故事會(huì)），3課時(shí)/周”。

“語(yǔ)文課”嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行了校本化改革：一是改革課時(shí)設(shè)計(jì)，第一課時(shí)提升認(rèn)知，第二課時(shí)形成語(yǔ)言文字能力；二是改革內(nèi)容，構(gòu)建了主題式閱讀與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)，讓閱讀養(yǎng)成孩子一生的良好習(xí)慣是我們的主張；三是“拼音教學(xué)改革”，根據(jù)“源于生活，歸于生活”的基本思路，在拼音教學(xué)中形成我們獨(dú)特的拼音教學(xué)模式；四是識(shí)字教學(xué)改革，我們根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)建立了“尋根識(shí)字”的生字教學(xué)模式，從一般的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四會(huì)的目標(biāo)提升到培養(yǎng)學(xué)生的“注意、想象、觀察、思維”的認(rèn)知品質(zhì)。

“兒童劇”課程以學(xué)生“自讀、自編、自導(dǎo)、自演、自賞”為主要課程實(shí)施方式，以教材的內(nèi)容為主題，根據(jù)主題展開課外閱讀與討論，并將內(nèi)容活動(dòng)化。春學(xué)期“迎六一”會(huì)演，秋學(xué)期“迎新年”會(huì)演。

“經(jīng)典誦讀”不是簡(jiǎn)單背誦、記憶，而是通過(guò)游戲寓教于樂(lè)。建立了“看畫說(shuō)話”“看詩(shī)說(shuō)話”“看畫對(duì)詩(shī)”“以詩(shī)對(duì)詩(shī)”是經(jīng)典誦讀的過(guò)程。

“故事會(huì)”培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言思維以及表述能力。它對(duì)于兒童的語(yǔ)言加工能力、語(yǔ)言邏輯思維以及閱讀理解能力都有重要的作用。

“漢字文化課”，根據(jù)漢字的表意特征、形聲結(jié)合的特點(diǎn)以及漢字的形象化特點(diǎn)，我們從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文化魅力。它包括：根據(jù)字形特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“猜字謎——猜猜我是誰(shuí)？”，根據(jù)漢字的演變規(guī)律領(lǐng)略漢字的字美——“看看我多美！”，根據(jù)漢字衍生與拓展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的——“我的朋友多”，以及根據(jù)漢字字形變化的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的——“漢字魔術(shù)”。

三、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程實(shí)施

圍繞“基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程”的建設(shè)，我校以項(xiàng)目管理為手段，設(shè)立課程開發(fā)中心和課程管理中心兩個(gè)課程實(shí)施機(jī)構(gòu)，從課程開發(fā)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行課程的實(shí)施管理。

在課程實(shí)施過(guò)程中，我校以孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展為起點(diǎn)，采用“先學(xué)后教，自主成長(zhǎng)”的課程模式，主要分為四個(gè)部分：主動(dòng)預(yù)習(xí)，精講多練，歸類整理，互動(dòng)交流。

主動(dòng)預(yù)習(xí)——要求教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成問(wèn)題、將問(wèn)題編寫為練習(xí)、將習(xí)題按照變式分類歸納整理。

精講多練——講就是總結(jié)，總結(jié)練習(xí)的目的與結(jié)論；練就是提煉，在練習(xí)過(guò)程中獲得原理。就教而言，講是引導(dǎo)；就學(xué)而言，練的目的是促進(jìn)知識(shí)的理解并形成能力。

歸類整理——縱向的同一屬性知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，橫向的不同知識(shí)點(diǎn)之間屬性總結(jié)。就教而言，是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，打通年段之間、學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系；就學(xué)而言，是學(xué)生新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

互動(dòng)交流——做得到并能講得好，才能體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流，人人都能成為“小先生”。

基于農(nóng)村孩子幸福童年適性課程的建設(shè)，其目的就是要以兒童的幸福成長(zhǎng)為目標(biāo)，打造具有鮮明特點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)校自己的課程，在教與學(xué)的課程觀的引領(lǐng)下，從理念建構(gòu)、體系建構(gòu)、評(píng)價(jià)建構(gòu)、實(shí)踐建構(gòu)、管理建構(gòu)入手，不斷向縱深推進(jìn)課程改革，走出一條屬于自己學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新之路。

（王權(quán)，金壇市朱林中心小學(xué)，213200）

責(zé)任編輯：顏瑩