2012年10月，教育部制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。《指南》頒布后，各省、市相繼啟動并實施實驗區(qū)工作，這對于促進學前教育規(guī)范、科學的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本世紀初，如東順應教育改革的歷史潮流，除了縣城所在的幼兒園沒有改制外，農村各鎮(zhèn)幼兒園逐步改制。改制后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的專業(yè)教師尤其是公辦幼兒教師紛紛離崗，轉入小學或其他工作崗位，民辦園的教師主要由幼師職業(yè)班學員、高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生組成，她們的專業(yè)知識和教學能力遠遠不能滿足素質教育和課程改革的需要，很多民辦園辦學理念比較落后，園務管理不夠規(guī)范，“小學化”傾向嚴重，導致了近年來如東幼教發(fā)展相對緩慢。最近，國務院頒布實施了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，各地根據(jù)《意見》相繼制定了學前教育三年行動計劃。如東也不例外，并啟動了“一鎮(zhèn)一所公辦園”的工作，迄今為止，如東基本完成了一鎮(zhèn)一所公辦園的建設任務，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園還全部回歸了公辦。隨著公辦園數(shù)量的遞增，如東縣教育局加大了對學前教育教師的招聘力度，及時向鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園輸送專業(yè)幼師，并選派較為優(yōu)秀的骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園擔任園長，學前教育得到較快發(fā)展。應該說，目前如東縣學前教育進入了發(fā)展的關鍵期，除了要繼續(xù)加大投入改善辦園條件外，更應以《指南》的落實為引領，致力于追求學前教育的價值回歸和內涵發(fā)展，努力構建如東學前教育發(fā)展的“新常態(tài)”。

一、活動方式：從以集體活動為主向以游戲為基本活動的轉變

創(chuàng)造性是天才的最大特征。德國作家席勒指出，發(fā)揮人類才能的理想環(huán)境是游戲的庭院，人類的卓越性與創(chuàng)造性的源泉是人類之中的孩童。《指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值?！吨改稀吩俅螐娬{了游戲與日常生活對于幼兒發(fā)展的重要作用。但自從班級授課制誕生以來，集體教學活動不僅成為中小學最為基本的課堂教學模式，也成為了幼兒園課程實施的基本形式。

在以集體活動為主要活動模式的幼兒園一日生活中，孩子們排排坐一起上課，上課的內容統(tǒng)一、活動進程一致、活動評價基本一樣；排排隊一起上廁所、一起喝水、一起吃飯、一起午睡，一起進出活動室，做到一切行動聽指揮。在集體教育活動中，教師只關注班級內大部分孩子的興趣、需要是否得到了滿足，而每個具體兒童的個性稟賦、能力發(fā)展、思維水平等如何，老師很少給予關心，因人而異、尊重幼兒發(fā)展的個體差異未能真正落實到實處。

自從《指南》頒布以來，我們努力打破幼兒園“上課一統(tǒng)天下”的局面，把更多的時間、更多的空間留給孩子，還孩子一個游戲的、幸福的童年。我們首先從幼兒園每周計劃安排表入手，調整幼兒園每天開展的集體活動次數(shù)，并針對全縣幼兒教師師資隊伍水平不一的現(xiàn)狀，分層提出要求。如縣城幼兒園小中大班每天安排一次集體活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大班每天安排兩次集體活動，上下午各一次，中小班每天集體活動一次，確保孩子每天有3小時游戲時間。其次，組織區(qū)域游戲專題調研，通過發(fā)放教師問卷，了解廣大一線幼兒教師對區(qū)域游戲的認知；通過現(xiàn)場觀摩，查看各年齡班教師在區(qū)域設置、氛圍營造、材料提供等方面的實際情況；通過和教師、園長訪談，了解幼兒園開展區(qū)域游戲存在的問題與困惑，并及時撰寫了如東縣區(qū)域活動專題調研報告，分析梳理影響幼兒園區(qū)域活動開展的因素。在此基礎上，召開區(qū)域游戲現(xiàn)場會，組織全縣教師、園長觀摩縣城省優(yōu)質園區(qū)域游戲現(xiàn)場，同時邀請省市幼教專家做關于區(qū)域游戲開展的專題報告，并就相關問題現(xiàn)場答疑、互動。

通過一系列的推進舉措，全縣幼兒園掀起了一股研究游戲的熱潮。城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村不同類別幼兒園之間積極互動，從原來的只聽課到聽課與觀摩游戲相結合；全縣幼教教研活動也改變了傳統(tǒng)的“只研課”的現(xiàn)狀，一些省優(yōu)質園還把幾十年來一直秧田式擺放在活動室中央的桌椅放入活動區(qū)中，讓孩子在更為寬松的環(huán)境中自由的游戲。目前，一場以游戲為主的革命正在全縣各個幼兒園中靜悄悄地上演著。

二、價值取向：從以知識為中心向以經(jīng)驗的積累為取向的轉變

我們的教育活動時常是舍近而求遠，常常背離“土地、陽光、空氣”，在近乎“真空的狀態(tài)”下進行所謂的教學與學習。整個學校生活幾乎成了“乏味”的代名詞了。教育要回歸兒童的生活，回歸兒童的經(jīng)驗，回歸兒童的體驗?！吨改稀吠瑫r還指出：要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。在傳統(tǒng)的集體活動中，我們以知識獲取的多少來評價孩子的發(fā)展，如會背誦多少首兒歌，會做多少以內的算術等等，有時候為了滿足部分家長的一些不合理的需要，甚至還會教授拼音以及20以內的加減運算，從而導致一些發(fā)展相對比較緩慢的孩子在幼兒園階段就喪失了學習的興趣，體驗不到幼兒園生活的幸福與快樂。在促使幼兒園轉向以游戲為基本活動的過程中，我們清醒地認識到，如果不能及時更新教師的教育教學理念，不能徹底改變教師、家長、社會對孩子發(fā)展的評價方式，那么即使在游戲時間，教師仍然還會以上課的方式進行，知識的多少依然會是評價的重點。

為此，我們圍繞指南，開展了不同層面、不同形式的專題研討和培訓活動，努力在教師、家長、社會中樹立“在幼兒期，幫助幼兒積累經(jīng)驗遠比讓他們獲得所謂的知識更為重要”的理念。我們組織了《指南》模塊的教師專題培訓，除了請專家給老師們解讀指南外，我們還帶領教師進入幼兒園現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀教師是如何讓孩子在教師所創(chuàng)設的豐富環(huán)境中逐步獲得經(jīng)驗的。如在大班“氣象日記”區(qū)域中，教師為幼兒提供了一張觀察記錄表，以及晴天、陰天、雨天等氣候標記（如下圖所示），讓幼兒觀察每天的天氣情況，然后在相應的日期欄目內貼上氣候標記。每月結束時，統(tǒng)計當月的天氣情況，如一個月中，不同的天氣各有多少天，這個月中哪種天氣最多，哪種天氣最少等等。其實，孩子在這樣一個小小的區(qū)域中獲得的經(jīng)驗是多維的，如觀察的經(jīng)驗、統(tǒng)計的經(jīng)驗、數(shù)的經(jīng)驗以及探究自然的興趣，關心他人的良好素養(yǎng)等等，這些經(jīng)驗的習得是知識教學所無法取代的。

同時，我們還在家長層面組織了《指南》培訓。首先組織家長聽取專家解讀《指南》的教育理念與教育內涵，了解孩子的學習方式和特點，然后組織家長進入游戲區(qū)觀察自己孩子在游戲中的行為與發(fā)展，要求家長靜靜地觀察，盡量做到不影響孩子的游戲。游戲觀察結束后，組織家長和專家一起針對觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流。大班的豆豆爸爸發(fā)現(xiàn)，豆豆今天做的是超市收銀員，明明小朋友買了一罐2元錢的雪碧，一盒4元塊錢的蛋糕，結賬時明明給了豆豆10元錢（點和數(shù)字相匹配），但豆豆用了很長時間才算出來應該找明明多少錢。豆豆爸爸感到很困惑，因為在家豆豆已經(jīng)能很快地算出20以內的加減了。通過交流，豆豆爸爸發(fā)現(xiàn)自己的教學方式不是很科學，要求孩子記憶的比較多，沒有以游戲的方式進行，也沒有和生活進行有機的融合，而且對孩子的要求也過高了。

通過這樣一個個鮮活的案例，家長們在參與式觀察與交流中，對孩子的評價方式逐漸發(fā)生了改變，而且在這個過程中，家長也逐漸認同了游戲對孩子發(fā)展的價值，因為他們發(fā)現(xiàn)孩子在“以經(jīng)驗的積累”為取向的區(qū)域游戲中，能夠通過與材料的不斷互動，自然而然地獲得各方面的經(jīng)驗。

三、教師角色：從教材的忠實執(zhí)行者向課程創(chuàng)生者角色的轉變

英國著名課程論專家斯坦豪斯說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究和創(chuàng)造，因此教師不僅是知識傳授者，而且還是課程及教學情境的創(chuàng)造者?！吨改稀纺芊竦玫礁哔|量的貫徹與落實，除了需要科學完善的管理機制以及經(jīng)費投入做保障以外，還依賴于高質量的課程與高質量的幼兒教師。而《指南》所提出的“兒童的身心發(fā)展是一個整體”的理念，對幼兒教師的課程創(chuàng)生與建設能力提出了更高的要求，它要求教師要依據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗、知識水平、興趣特點，靈活、有效地整合各方面的教育資源，努力探尋園本或班本課程的內涵建設，積極探索最適宜的課程活動和最優(yōu)化的教育效益，從而促使幼兒在豐富多彩的課程活動中獲得相對完整的學習經(jīng)驗和身心全面協(xié)調的發(fā)展。

在學習與貫徹《指南》的過程中，我們以“促進幼兒高質量的學習與發(fā)展”為根本目標，積極鼓勵幼兒園根據(jù)自身的研究特色，所處的地域與環(huán)境特點，所承擔的課題研究等，創(chuàng)生屬于本園的園本課程，同時還鼓勵班級教師根據(jù)本班孩子的發(fā)展特點以及教師自身的發(fā)展優(yōu)勢創(chuàng)建屬于自己的班級課程。本學期開學之初，我們在縣幼教教研計劃中專門制定了“幼兒園園本課程敘事”的內容，并組織園長觀看了全國新教育的卓越課程敘事視頻，使得園長們對什么是課程敘事有初步的印象。然后全縣各級各類幼兒園開始摸著石頭過河，憑借著她們自己對課程的理解，開始了課程建設之旅。為了更好地了解各個幼兒園課程建設情況，我們建立了QQ和微信群，為老師們的交流和和溝通搭建了一個平臺。同時，我們針對老師們的困惑與問題，邀請專家做關于幼兒園課程建設方面的專題講座，為老師們把脈診斷。一學期以來，一個個優(yōu)秀的園本課程、年級課程、班本課程誕生了，如，如東縣實驗幼兒園中班年級組的《科技課程：奏響愛車主旋律》，機關幼兒園大班的《種子課程——“種子”總動員》，掘港鎮(zhèn)幼兒園的《節(jié)日課程——讓節(jié)日絢爛幼兒的童年》，新苗幼兒園的《禮儀課程——讓孩子有“禮”走天下》等等，在此基礎上，我們組織了規(guī)模較大的“幼兒園園本課程敘事”現(xiàn)場會，讓老師們在現(xiàn)場敘說課程的建設過程，展示師幼在其中所獲得的成長與幸福。

朱永新教授說：“完美教室是根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。”我們旨在通過一系列課程的建設，為全縣幼兒園建立優(yōu)質課程資源庫，從而不斷提升教師的課程資源意識和課程開發(fā)能力，最終促使教師和幼兒在高質量的課程中豐盈生命，快樂成長。

如今新一輪的學前教育三年行動計劃已經(jīng)啟動，我們將緊緊抓住這一契機，始終以貫徹《指南》為重要抓手，不斷提高全縣幼兒園的教育管理水平，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在更高起點上構建如東學前教育發(fā)展的“新常態(tài)”。

（唐海燕，如東縣教師發(fā)展中心，226400）

責任編輯：顏瑩