張勁松

（湖南人文科技學院體育科學系，湖南 婁底417000）

地方性高校運動人體科學實驗室是各體育院（系）的基礎實驗室，運動人體科學實驗教學也是運動人體科學相關課程教學的重要組成部分之一。通過實驗教學一方面可以讓學生了解人體的基本結構，人體在運動過程中或長期系統(tǒng)鍛煉后的生理機能、生化代謝、心理機能改變的規(guī)律等，另一方面可以鍛煉學生的自主學習能力、動手創(chuàng)新能力及分析問題能力。因此，運動人體科學實驗教學質量的高低，直接影響著體育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。文章擬從分析地方性高校體育專業(yè)運動人體科學實驗教學的現(xiàn)狀著手，并針對現(xiàn)狀提出相應對策，旨在為體育院（系）運動人體實驗室教學改革提供參考。

1 運動人體科學實驗教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 經(jīng)費投入不足，“硬件”不硬

隨著國外運動人體科學實驗發(fā)展迅速，先進的儀器設備不斷的引入運動人體科學研究領域，推動了教學、科研、訓練等方面的發(fā)展。但是從多數(shù)地方性高校的實際情況來看，由于實驗室資金投入不足，致使實驗設備陳舊、簡陋，大量存在“超期服務”現(xiàn)象。許多體育院（系）實驗室因缺少新的、有技術含量的設備投入導致一些在運動實踐中使用廣泛的技術性實驗項目未能開出，如機能評定中“血乳酸測定”等，這就使得課程教學與實際應用相脫節(jié)，嚴重阻礙了實驗教學的發(fā)展。

1.2 師資矛盾突出，專職教師數(shù)量少

高層次人才缺乏，業(yè)務能力不高，專職師資力量明顯薄弱，是當前地方性高校運動人體科學實驗教學師資力量的現(xiàn)實。實驗教師是實驗教學過程的執(zhí)行者，也是進行實驗創(chuàng)新、開發(fā)綜合設計性實驗的主要力量。眾所周知，實驗課程不同于理論課程，需要采用小班授課的形式，教師工作量增加數(shù)倍。據(jù)王紅調查顯示，山東省8所院校中實驗教學師生比最大為1:240，最小為1:122，教師數(shù)量嚴重不足，特別是專職教師數(shù)量少，使學生實踐的機會減少，從而導致實驗教學質量無法保證。

1.3 重理論輕實踐，實驗教學被邊緣化

長期以來認為實驗教學是理論教學的輔助，可有可無，這種落后的觀念使很多師生不重視實驗教學。在制定學生的培養(yǎng)方案中，實驗教學內容依附于理論課，實驗內容都穿插在理論教學之中，實驗課程的設置和開設缺乏全面“系統(tǒng)”統(tǒng)籌的安排和相對的獨立性。同時不同課程的實驗教學之間聯(lián)系不緊密，存在著實驗課與理論課的開設比例不合理，實驗開出率不足的現(xiàn)象等問題，這就大大降低了實驗教學在整個體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位，使得實驗教學幾乎被邊緣化，不利于學生綜合素質的提高和人才的培養(yǎng)目標的達成。

1.4 實驗教學模式陳舊，學生綜合能力的培養(yǎng)形同虛設

我國的實驗教學模式起源于前蘇聯(lián)20世紀50年代的模式。目前地方性高校體育院（系）實驗教學基本沿襲著這個模式。主要表現(xiàn)在以下幾點：實驗教學內容只考慮與相應的理論教學掛鉤，各課程的實驗教學彼此獨立，導致實驗內容重復，學生很難形成“生物統(tǒng)一體”的科學整體性概念；實驗類型偏重驗證性和演示性，三性實驗比例嚴重偏少，不符合課程發(fā)展對實驗教學的要求；教學手段落后，教師常?；ù蟛糠謺r間講解原理、步驟、注意事項等，而學生只能是被動機械地參與實驗，這種為實驗而實驗的手段，難以體現(xiàn)“學”的主體地位。所以當前的實驗教學模式?jīng)]有呈現(xiàn)出運動人體科學應有的專業(yè)特色和時代的要求，不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)，學生綜合能力的培養(yǎng)形同虛設。

1.5 實驗教學缺乏有效的評估手段，考核標準低

當前的運動人體科學實驗教學沒有建立完善的實驗教學綜合測試指標體系。與理論課相比，實驗教學沒有科學完善的考核標準，考核形式單一，考核成績所占比例很小。比如說，有的考核標準過低，甚至完全依賴于看實驗報告，這種混亂、不統(tǒng)一、不具有科學性的考核方法使得考核缺乏全面性、公平性、合理性以及科學性，導致運動人體科學實驗教學的考核結果無法將實驗教學的真實效果和真實的水平表現(xiàn)出來。

2 運動人體科學實驗教學改革的基本思路

2.1 增加設備投入，拓寬實驗室功能

優(yōu)良的實驗設備是保障實驗教學質量的硬件條件，而地方性高校普遍存在設備落后“利用率低、損壞率高”等情況，難以保障實驗教學的順利進行。因此各地方性高校的體育院（系）在新形勢下應積極重視實驗教學儀器設備的采購，加大必要設備的經(jīng)費投入保證實驗教學改革的順利推行。此外，還可以拓寬實驗室的功能。比如，通過開放實驗室，對內使學生能自主支配實驗時間和儀器設備等，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立科研能力；對外可以通過實驗室資源共享，與其他專業(yè)或院校的人員進行溝通交流，進一步拓寬實驗室在教學之外的功能。

2.2 努力提高師資水平，增配專職師資數(shù)量

一支高水平實驗室隊伍建設是一個長期的系統(tǒng)過程，實驗室隊伍建設要在實際運轉中不斷補充，不斷調整，不斷提高。地方性高校應根據(jù)自身實際情況，統(tǒng)籌兼顧，建設滿足實驗教學需要的高水平實驗隊伍，全面提升實驗教學水平。針對目前有些學校不重視專職實驗員隊伍的建設，不但在配備上輕視，而且在待遇上也輕視，嚴重影響實驗教學的質量，在新的改革形勢下，應重視專職實驗室?guī)熧Y隊伍的建設，增配專職實驗員的數(shù)量，并在待遇上公平對待。

2.3 重視實驗教學的地位，嘗試單獨設立運動人體科學實驗課程

在高等院校的教學過程中，實驗室是學校培養(yǎng)學生的主要場所，實驗室教學在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。嘗試將運動人體科學實驗單獨設課，即將涉及人體科學的各門理論課的實驗內容進行整合，單設學分。建議運動人體科學實驗分兩個學期進行，每學期2學時，記4個學分，每學期進行一次課程成績考核，重點考核學生的動手操作能力和實驗組織能力。同時根據(jù)獨立設課的要求制定相應的實驗教學大綱、教學計劃，編寫符合本校實際的實驗指導教程，達到培養(yǎng)學生的基本操作技能、鞏固理論知識、鍛煉學生的邏輯思維能力、有效提高學生靈活運用所學知識的能力的目的。

2.4 改革實驗教學模式，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點

改革以往教學內容陳舊、實驗類型單一、教學手段落后的傳統(tǒng)教學模式。實驗教學堅持以“學生為主體”進行實驗設計，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點。重點在三方面的改革：一是課外開放實驗室，為學生提供更多的實驗操作、鍛煉機會，讓學生能用多種不同的實驗方法來完成實驗，更深一步地挖掘學生應用和學習知識的潛能，培養(yǎng)更扎實的、基礎的實驗技能。二是在實驗過程中鼓勵學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主動性，不要盲從，培養(yǎng)學生從新的視角觀察和認識客觀事物。三是通過讓學生親自設計實驗，讓學生充分利用其學過的理論基礎知識，查閱相關的實驗資料，拿出最科學的實驗方案，實驗教師檢查過后再提出不足之處，讓學生更加理解整個實驗的精髓。

2.5 構建合理的實驗教學考核評估體系，重在過程考核

由于學生對實驗教學缺乏認識，可能只重視實驗報告而忽略實驗本身，與實驗教學的目的不符。傳統(tǒng)實驗教學考核過程中，僅僅考慮學生的實驗考試水平，忽視了整個實驗教學的全過程考核。因此通過制定合理、科學的考核方法，結合有效的考核指標，包括書面考核和實際操作考核，全面把握實驗教學的目的和教學的內容，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)水平和創(chuàng)新思維，為評估學生自我素質和實驗教學水平提供客觀的參考。

［1］王紅,吳國生.地方本科院校運動人體科學實驗室教師隊伍現(xiàn)狀分析[J].體育科技文獻通報,2014,22(10):47-48.

［2］劉憶冰,于淼.運動人體科學實驗教學改革探析[J].當代體育科技,2012,28:17-18.

［3］王瑩,袁鍵.安徽省體育院校運動人體科學實驗課的教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].巢湖學院學報,2008,10(3):113-116.

［4］姜濤,黃海,高新友,等.運動人體科學實驗教學改革與思考[J].西安體育學院學報,2008,25(2):116-119.