黃明麗

摘 要：?jiǎn)栴}解決教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)模式，已得到更多的關(guān)注，文章在簡(jiǎn)要概述問(wèn)題解決教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)，提出了具體的教學(xué)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)整體效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0028-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、理解問(wèn)題并解決問(wèn)題。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的要素之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這也就突顯了問(wèn)題解決教學(xué)法的重要性。雖然教育主管部門(mén)、學(xué)校及教師認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重要性，并在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)了問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著諸多的問(wèn)題，必須客觀(guān)的正視這些問(wèn)題的存在，從而針對(duì)性的提出問(wèn)題解決教學(xué)法綜合策略，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題綜合解決能力，符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)總體目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然目前小學(xué)已經(jīng)采用了融入生活實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)教材，這為問(wèn)題解決教學(xué)提供更多的資源和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還是無(wú)法真正完成問(wèn)題解決全過(guò)程，即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題解決能力也自然無(wú)法提到提高，這充分說(shuō)明，問(wèn)題解決教學(xué)法的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題，據(jù)筆者的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊。根據(jù)筆者的調(diào)查，雖然教師認(rèn)識(shí)到了解決問(wèn)題的內(nèi)在含義，但對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的深遠(yuǎn)意義還無(wú)法理解，其實(shí)質(zhì)在于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題方法應(yīng)用生活實(shí)際。但從目前解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還是一些針對(duì)類(lèi)型化題目進(jìn)行設(shè)計(jì)的陳舊內(nèi)容，只看重了考試或者成績(jī)，且脫離了生活實(shí)際，通過(guò)這些內(nèi)容，即使培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，但還是無(wú)法提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的能力，這偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)本質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)狹隘。教學(xué)目標(biāo)狹隘也是解決問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題之一，許多教師只重視解題方法的傳授，且忽略了培學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)而言，若學(xué)生僅掌握解題方法，不但脫離與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還制約了獨(dú)立思考過(guò)程的訓(xùn)練，這與數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的真正目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)方式單一。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，雖然采用了全新的課標(biāo)教材，但仍沿用著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，以教師講解為主，學(xué)生套用解題模式即可，這造成了學(xué)生失去了探究和解決問(wèn)題的興趣，自然解決的問(wèn)題并不是真正的實(shí)際問(wèn)題，只是案例式的題目而已，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維無(wú)法得到提升。

（四）教學(xué)素材呆板。通過(guò)筆者教學(xué)過(guò)程中的日常觀(guān)察，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的問(wèn)題解決例題多來(lái)自于課本，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，且教案和習(xí)題也都是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)或者參考資料。呆板不變的教學(xué)素材很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題探究更是難上加難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)方法

從上文的分析可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)所存在的問(wèn)題頗多，這很大程度上取決于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決沒(méi)有與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，這就要求教師在解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題氛圍的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而上升到解決問(wèn)題的能力，具體可以采取以下策略。

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

相關(guān)研究表明，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。因此，在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的現(xiàn)象時(shí)，嘗試從數(shù)學(xué)的視角提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，即初步擁有數(shù)學(xué)觀(guān)念。這需要教師在解決問(wèn)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活的情境，讓學(xué)生在此氛圍中去觀(guān)察、感知，并獲取有用的數(shù)學(xué)信息，從這些信息中提出問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，然后則利用知識(shí)和技能去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。以北師大版數(shù)學(xué)教材《美麗的田園——解決問(wèn)題》課堂教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課本教材內(nèi)容類(lèi)似的生活實(shí)際情境：園林中，有小河、小樹(shù)、小草、牛兒、羊兒，花兒在開(kāi)放，小鳥(niǎo)在歌唱，在這樣生動(dòng)的生活情境中，學(xué)生更容易找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可開(kāi)展小組討論交流，在輕松、互動(dòng)的氣氛中不僅問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)也得到順利開(kāi)展。

（二）注重實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，可以使學(xué)生掌握一系列數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力，如觀(guān)察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等。因此，若要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，還需鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀(guān)材料的操作，得到感性理解，然后理解對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的策略。實(shí)踐活動(dòng)不能簡(jiǎn)單化或程式化，也不能公式化或機(jī)械化，應(yīng)及時(shí)掌控活動(dòng)，注重滲透學(xué)生思維和方法策略。

（三）因材施教，倡導(dǎo)解決問(wèn)題多樣化

對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同學(xué)生會(huì)有不同的解決問(wèn)題思維方式，相同問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)不同的解決方案，因此，解決問(wèn)題教學(xué)中，必須依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生方法的多樣化，進(jìn)行因材施教。教師在解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要多為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生多視角研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的多樣化。同時(shí)，在課堂中要多設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中探究，互相交流解題策略，學(xué)生可以詳細(xì)了解同一個(gè)問(wèn)題的多種解決策略。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生利用多種策略去解決同一問(wèn)題，在提高解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了發(fā)散思維。

（四）應(yīng)用多媒體，提高解決問(wèn)題教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的工具，有解決問(wèn)題教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以將抽象化的內(nèi)容形象化和具體化，通過(guò)圖示、動(dòng)畫(huà)演示，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀(guān)化，更有利于啟發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，特別是對(duì)于幾何知識(shí)教學(xué)而言，效果更為明顯。

（作者單位：福建省泉州市南安市水頭鎮(zhèn)龍門(mén)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008，（7）.endprint