曾淑玲

摘 要：伴隨新課程改革的提出和深化，課程改革的步伐也隨之加快。為了能夠更好的適應(yīng)新課改的要求，以及提高教學效率，合作教學法作為一種新型教學方式，被教育界廣泛推崇。在小學教育中，語文教學是一門十分重要的課程，將合作教學法應(yīng)用到小學語文的教育中，是提高語文教學效率的有效手段。本文就當前合作教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行研究，找出其存在的弊端，并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：合作教學法；小學語文教學；研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0025-01

引言：隨著素質(zhì)教育理念的提出，我國的教育界也迎來了一次巨大的改革，在此次改革中，合作教學法進入了教育者的視線之中，隨后便被廣泛應(yīng)用與各階段、各科目的課堂教學之中。將合作教學法應(yīng)用到小學的語文教學中，對培養(yǎng)學生的團結(jié)精神、增加師生間溝通交流的機會、提高小學生的合作意識、促進小學生健康成長，具有著極大的積極作用。因此，合作教學法語小學語文課堂教學的融合，不僅可以充分滿足素質(zhì)教育的需要，還能夠有效的提高教學效率。

一、當前合作教學存在的弊端

（一）合作流于形式

由于我國大部分的小學語文對合作教學法的本質(zhì)沒有充分的理解，使得合作教學法流于形式。雖然，目前我國語文課堂教學的氛圍十分熱烈，但是這只是部分學生的活躍形成的，其中，少部分的學生課堂表現(xiàn)還是較少，課堂參與度較差，這使得教學效果受到了嚴重的影響。其主要表現(xiàn)為：部分學習成績較為優(yōu)異的學生，由于其掌握的語文基礎(chǔ)類知識較多，所以其在合作教學中占有一定的優(yōu)勢，可以快速的完成教師布置的任務(wù)，從而十分主動地參與到了合作教學中去。反之，部分學習成績較差的學生，其語文基礎(chǔ)較弱，導致在面對部分語文問題時，無法有效的解決，長此以往，這部分學生變喪失了學習語文的積極性，進而不能夠較好的參與到合作教學中。因此，合作教學法主要流于形式，其實際的教學質(zhì)量和效果并不高于傳統(tǒng)教學方式。

（二）學生處于被動合作狀態(tài)

在合作教學法中，學生是學習的主體，教師只是主導者，所以，在這一課堂教學過程中，語文問題都是需要學生通過合作的方式發(fā)現(xiàn)和解決的。但是，由于我國小學語文課堂教學受傳統(tǒng)教學理念影響較深，使得在實際的合作教學中，部分同學之間無法進行有效的溝通和交流，存在各抒己見、不互相分享的情況，這就導致合作教學的重要作用無法在課堂上進行有效的發(fā)展和推廣。另外，由于不同學生之間存在著一定程度的基礎(chǔ)知識差距，學習習慣具有一定的差異，教師如果只是單純的對合作進行過度的強調(diào)，而沒有根據(jù)學生的實際情況與學習習慣、興趣、方式進行科學的分組，就會使部分學生學習的主動性和積極性被打壓，只是在被動的進行合作學習，長此以往，就會使學生的兩極分化愈發(fā)的嚴重，影響教學效率[1]。

二、完善合作教學法的措施

（一）提高學生的合作意識

作為小學語文教學的一項重要的教學目標，教師要想充分的培養(yǎng)出學生的合作意識，單純的依靠傳統(tǒng)的教育手段是無法達到這一教學目標的，此時就需要教師在日常的課堂教學中，多多的加入一些可以培養(yǎng)學生合作意識的教學方法。對此，教師應(yīng)該在日常的教學當中全面的觀察學生在行為、意識方面存在的差別，針對不同學生的學習習慣和思維模式設(shè)計教學活動、安排教學任務(wù)，讓學生在活動或者是做任務(wù)的過程中感受到合作與分享的樂趣，從而培養(yǎng)小學生的合作意識，讓學生在合作的過程中建立友誼，幫助學生樹立健康的價值觀、人生觀和世界觀[2]。

（二）提升學生的口語表述能力

教師在利用合作教學法對小學語文進行教學時，可以鼓勵學生在合作的過程中充分的表達出自己內(nèi)心對語文問題的真實想法，并且將這種內(nèi)心感受同其他同學進行分享。通過這種教學方式，教師能夠從中充分的了解到每一個學生對語文基礎(chǔ)知識掌握的情況，從而針對每個學生存在的不同問題進行全面的指導，進而全面的激發(fā)出學生的創(chuàng)造力與想象力[3]。同時，對于類型相同的語文問題，教師應(yīng)該鼓勵學生敢于提出不同的意見和見解，大膽的進行思考，如此這般，教師便可以根據(jù)學生的見解和意見發(fā)現(xiàn)自身在此方面存在的問題，從而在以后的教學中避免出現(xiàn)此類問題，不斷的完善自身的教學行為，提高教學效率。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記習慣

在語文學習中，最重要的就是要累計各類型的詞匯等具有基礎(chǔ)性的知識，打好基礎(chǔ)，是學好語文的關(guān)鍵點，所以，教師應(yīng)該在日常的課堂教學中注重對學生記筆記習慣的培養(yǎng)，幫助學生打好日后語文學習的基礎(chǔ)。合作教學法，能夠?qū)⒄Z文教學中的基礎(chǔ)知識深化，幫助學生加深對基礎(chǔ)知識的記憶，為學生在日后構(gòu)建語文體系時奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在對學生的口語表述能力進行培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該要督促學生做好課堂聽課筆記，將課堂中講解的重點詞匯、句式的使用方式記錄下來，這樣不僅可以幫助學生形成良好的課堂學習習慣，還可以提高教學效率，幫助學生鞏固學習基礎(chǔ)知識[4]。

結(jié)論

總而言之，將合作教學法同小學的語文課堂教學有效的結(jié)合到一起，既符合了現(xiàn)代小學生的發(fā)展特點，培養(yǎng)了小學生的團體合作意識，還可以提高教師的教學質(zhì)量與教學效率，幫助教師更好的完成教學任務(wù)。同時，教師也要對合作教學有一個充分的認識，充分的利用合作教學法的重要作用，來幫助小學生形成較好的學習習慣，從而促進小學語文教學發(fā)展，進而有效的實現(xiàn)當前教育界規(guī)定的教學目標。

（作者單位：浙江省瑞安市新紀元實驗學校）

參考文獻：

[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[D].華中師范大學，2013.、

[2]劉燁.小學語文合作學習初探[D].內(nèi)蒙古師范大學，2007.

[3]朱承剛.基于合作學習的小學語文教學探討[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，24：31-32.

[4]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，06：180.endprint