劉仲軒

摘要：為了提高小學生媒介素養(yǎng)、響應(yīng)語文新課標的要求和推動媒介素養(yǎng)教育校本化，本文基于課程開發(fā)的五部曲建構(gòu)起整體性的“新聞社”校本課程。首先，是從學生和課標角度梳理課程開發(fā)的背景。其次，綜合考量媒介素養(yǎng)的四個層次和新課標的三個維度來確立課程目標；再次，新聞社招新、培訓、運作和考核的發(fā)展邏輯選擇和組織課程內(nèi)容，同時設(shè)計了項目式學習為主要教學方式；最后，以“個人學習環(huán)境”開展過程性學習評價，同時注重教師教學與課程發(fā)展的評價。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng) 校本課程 新聞社

“在如今夾雜著圖像、文字、聲音的媒介世界里，我們必須讓年輕人學會面對各種文本、學會生存”。聯(lián)合國教科文組織向全世界呼吁要關(guān)注和開展媒介素養(yǎng)教育。所謂媒介，也叫媒體，指的是連接傳輸與接收雙方的中介物；它即包括報紙、廣播和雜志等傳統(tǒng)大眾媒體，也包括互聯(lián)網(wǎng)、手機通訊等新媒體。美國媒介素養(yǎng)中心認為：媒介素養(yǎng)是指人們在報刊、視聽和網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取、辨析、運用和創(chuàng)作信息的能力機制；而媒介素養(yǎng)教育是一種面向21世紀的新型教育方式，它通過提高學習者的媒介素養(yǎng)，使其成為媒介社會中具備理解、質(zhì)疑和表達能力的現(xiàn)代公民?；谶@些理念，本文將嘗試開發(fā)名為“新聞社”的媒介素養(yǎng)教育校本課程。下文將從課程開發(fā)的背景、目標、內(nèi)容、實施和評價五個部分詳細闡述。

一、開發(fā)背景

“新聞社”校本課程開發(fā)，力爭提升小學生媒介素養(yǎng)，積極響應(yīng)課標要求和開發(fā)整體性的校本課程。

（一）從被動到主動：提高學生媒介素養(yǎng)

當前小學生被動地接受甚至受控于媒介信息，本課程將通過提升學生的媒介素養(yǎng)使其在媒介世界里自由成長。研究表明：小學生對大眾傳播媒介相關(guān)知識的了解卻比較乏，對媒介的社會功能、報刊的盈利方式和電視電影制作過程都不甚了解。較低的素養(yǎng)水平使得小學生被動地接受媒介信息并處于威脅狀態(tài)，正如專家所說：“媒介并不僅提供外部客觀世界的簡單映像”，它還塑造著一種擬態(tài)環(huán)境，在其中的受眾表面上僅是接收媒介提供的訊息；但實質(zhì)上是在無意識地沿著媒介鋪設(shè)的道路逐漸“塑造”自己的世界觀、價值觀。為了幫助學生抵御威脅，“新聞社”校本課程將通過報社參觀等活動讓小學生認知媒介信息的產(chǎn)生與組成，通過提高媒介素養(yǎng)使他們從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)展者。

（二）從認識到落實：開發(fā)校本課程

媒介素養(yǎng)教育開啟了認識語文新課標蘊涵的新視角，開發(fā)媒介素養(yǎng)教育將更有效地落實課標要求。隨著電子媒介技術(shù)的應(yīng)用和普及，人們逐漸認識到媒介素養(yǎng)的重要性，并紛紛將其納入課程標準體系。目前英、美、加、澳等國已把媒介素養(yǎng)列入各國或各州母語課程標準當中，像英國不僅規(guī)定了增加媒介文本、動感圖像等學習內(nèi)容，還將其列入升學考試的考試范圍當中。我國雖暫未將“媒介素養(yǎng)”一詞寫進課標體系中，但是在語文課標的每個學段幾乎都有內(nèi)容提及，如第三學段綜合性學習方面提出：“對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑”。由此可見，我國已將媒介素養(yǎng)教育提上日程，其重要性昭然若揭。媒介素養(yǎng)教育校本課程“新聞社”應(yīng)運而生，以此響應(yīng)和落實了新課標要求。

雖然我國沒有正式將媒介素養(yǎng)納入課程標準體系，但在三級課程管理體制下，校本課程成為可行的整體性教育模式。新聞平臺是當前最為重要的媒介，因此本文將主要聚焦“新聞媒介”選擇和組織教學內(nèi)容，同時設(shè)計了活動式教學來提高學習的趣味性，從而更有效的滲透媒介素養(yǎng)。

二、課程目標

在厘清課程開發(fā)背景的基礎(chǔ)上，本文將通過整合加拿大安大略省媒介素養(yǎng)教育課程標準五年級的要求（表1）和我國語文程標的第三學段建議，同時考慮小學生的素養(yǎng)水平和學習特點，從認識媒介、辨析媒介、運用媒介和制作媒介四個層次，以及知識與技能、過程與方法與情感態(tài)度價值觀三個維度確立起全面而具體的“新聞社”課程目標體系，具體如下：

1.認識媒介。（1）了解媒介的定義、歷史并能說出它們的類型和特點；（2）知道媒介產(chǎn)品的產(chǎn)生過程及其組成；（3）對媒介平臺和相關(guān)產(chǎn)品感興趣，并樂于探究媒介傳播的價值。

2.辨析媒介。（1）能理解不同媒介的表現(xiàn)形式及其特點，并具有篩選和辨析媒介信息的能力；（2）掌握閱讀媒介信息的基本方法，體驗收集資料進行縱橫分析的過程；（3）能正確看待媒介世界中的故事和現(xiàn)象，形成合理的審美觀和價值觀。

3.運用媒介。（1）學習在媒介環(huán)境中個人應(yīng)遵守的文明禮儀和道德規(guī)范，并能掌握基本媒介技術(shù)進行新聞發(fā)布與交流；（2）積極參與媒介互動并形成健康的媒介使用習慣；（3）對媒介技術(shù)感興趣并享受整個活動過程，知曉并規(guī)范運用個人的知情權(quán)與傳播權(quán)。

4.創(chuàng)作媒介。（1）能意識到媒介作品背后蘊含著宣傳與加工的成分，能獨立或與人合作創(chuàng)作簡單的媒介作品；（2）能掌握幾種常用的創(chuàng)作媒介方法，并通過體驗創(chuàng)作過程了解基本的媒介組織架構(gòu)與運行模式；（3）享受創(chuàng)作過程并樂于在公眾面前展示與宣傳自己的作品，形成媒介創(chuàng)作的責任感和審美感。

三、課程內(nèi)容

本課程內(nèi)容將對應(yīng)課程目標設(shè)置四大模塊，并模擬“新聞社”的招新、培訓、運作和考核的發(fā)展邏輯進行“經(jīng)驗”的選擇和組織。

（一）新聞社招新

本模塊將設(shè)立四個單元：（1）迎新大會，介紹本課程的基本內(nèi)容和學習方法。（2）參觀“新”基地，通過實地參觀當?shù)貓笊缁螂娨暸_了解新聞的產(chǎn)生過程。（3）認識“新”朋友，介紹新聞的定義、組成和類型。（4）新聞知多少，介紹新聞的載體、產(chǎn)生和功能。

（二）新聞社培訓

本模塊將設(shè)立四個單元：（1）少年小作家，學習新聞的“5W1H”寫作方法并體驗投稿過程。（2）時事討論會，就某一熱點新聞收集資料并展開討論。（3）快樂剪刀手，學習以專題的形式剪輯和整理新聞。（4）新聞Westquset，全班分組分角色進行網(wǎng)絡(luò)探究并記錄活動過程和感想。endprint

（三）新聞社運作

本模塊將設(shè)立三個單元：（1）機靈小記者，體驗新聞采訪的過程以及后期的整理與寫稿。（2）新聞發(fā)布站，學會在博客等平臺發(fā)布新聞并進行深度互動。（3）播報小盟主，學會使用麥克風等設(shè)備流利清晰地播報和評論新聞。

（四）新聞社考核

本模塊將設(shè)立三個單元：（1）班級回憶錄，對班級生活點滴進行回憶并用圖文展示出來。（2）E報擂臺賽，班級分成多個小組使用Word等軟件進行電子報設(shè)計與制作。（3）新聞社派對，以校園和網(wǎng)絡(luò)為平臺進行的宣傳和拉票，接著以游樂園等形式開展新聞競猜或扮演等活動，最終決出“新聞代言人”“先進新聞社”等獎項。

四、課程實施

本課程內(nèi)容需要學生在活動中進行體驗與操作，因此設(shè)計了“項目式學習”為主要教學方式，同時輔之媒介素養(yǎng)教育常用的教學方法：文本分析法、任務(wù)驅(qū)動法和觀賞學習法等。項目式學習是指學習過程中合作小組圍繞某個具體的學習項目，并借助多種資源開展探究活動，最終形成作品并加以展示的一種學習方式。下面將以“E報擂臺賽”單元介紹此方法的操作過程：

1.設(shè)計項目，創(chuàng)設(shè)情境。如為了宣傳“文明上網(wǎng)”這一專題，學校可舉行班報大賽，各班以小組單位推薦幾份班報參加“E報擂臺賽”。

2.選擇主題，分組分工。同學們可以“樂刷微博”“奇妙QQ”等為主題成立小組一起討論如何“文明上網(wǎng)”，并確定進行角色分配和明確分工。

3.制定計劃，制作產(chǎn)品。分好工以后，小組成員拿出各自的計劃方案進行小組決議，確定方案后展開班報制作

4.成果匯報，互評總結(jié)?；顒咏Y(jié)束前小組展示自己的E報，同學們進行評價優(yōu)點與不足并提出改進意見，最后每個小組完善自己的E報并撰寫研究報告或是反思日志。

五、課程評價

本課程學習主要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，因此將使用“個人學習環(huán)境”進行過程性評價。它是一種能幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統(tǒng)，包括建立學習目標、管理學習內(nèi)容、控制學習過程和支持學習交流等。通過個人學習環(huán)境的學習記錄和評價信息就可評出“新聞小達人”“新聞人氣王”和“新聞思想者”等稱號。它主要包括以下板塊：

1.知識庫。學生存放和共享學習過程中收集到的新聞，可以劃分主題進行收藏。

2.作品秀。學生可以將自己制作的紙質(zhì)報紙或是電子報紙上傳到該欄目進行分享。

3.朋友圈。根據(jù)學習需要，添加感興趣的媒介單位和學習伙伴，形成一個媒介學習圈。

4.心思墻。學生將自己的所思所想、遇到的問題或困惑與大家交流分享。

此外，在教師教學層面，還需通過“教學檔案袋”的方式記錄教學計劃、活動方案、教學案例和成果總結(jié)等，通過作品分析法實現(xiàn)以評促教；在課程發(fā)展層面，也需使用訪談法等了解學生是否喜歡這門課程，喜歡這門課程的哪些內(nèi)容，喜歡哪種教學方式等，以此進行針對性地改進和完善課程品質(zhì)。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存-教育世界的今天和明天[M].北京：職工教育出版社，1989.7.

[2]李昕言.城市小學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].山東師范大學，2011.49.

[3]宋小衛(wèi).西方學者論媒介素養(yǎng)教育[J].北京：國際新聞界，2000，（4）：55-58.

[4]李睿.語文閱讀教學滲透媒介素養(yǎng)教育的路徑探尋[D].首都師范大學，2013.11.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.10.

[6]Ministry of Education and Training. The Ontario Curriculum Grades1-8[S].Queens Printer for Ontario，2006.103.endprint