一到期末復(fù)習(xí)，一張張雪片一樣的卷子似乎成了老師們期末考試前的經(jīng)典法寶。面對鋪天蓋地的練習(xí)題，很多孩子都是唉聲嘆氣，難免對卷子習(xí)題產(chǎn)生逆反的心情。而一味的抄寫或者反復(fù)的做題也讓復(fù)習(xí)失去了意義。

其實，復(fù)習(xí)的方法很多，與其讓孩子被動的去復(fù)習(xí)，不如想辦法發(fā)揮他們的主動性，讓孩子們?nèi)タ鞓返膹?fù)習(xí)。

所以，我在英語學(xué)科以作業(yè)設(shè)計為突破點(diǎn)，巧妙進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。

一、表演小故事，辨析重難點(diǎn)

以外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語第十一冊Modole5 Unit1 Its mine！為例。

Sam：Its mine！

Amy： It isnt yours， Sam. Its mine！

Ms.Smart： Whats the matter？

Amy： Sam wants to wear my T-shirt.

Sam： But it isnt hers. Its mine！

Amy： It isnt his. Its mine！

Ms.Smart： But both your red T-shirts are there. They are wet. Look！

Sam： Then whose T-shirt is it？

Lingling： Look！Its mine！

Sam： Im sorry，LIngling. And Im sorry， Amy.

Amy： Im sorry， too.

Lingling： Thats OK.

這篇課文的主要內(nèi)容是通過講述Sam和Amy爭搶一件紅色的T恤衫來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞。如何正確的應(yīng)用名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞是這篇課文的重點(diǎn)，同時也是本模塊知識中的難點(diǎn)。

以往，我對名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞講了再多的遍數(shù)，學(xué)生也持續(xù)不斷地出現(xiàn)不會正確使用物主代詞的情況，經(jīng)常出錯。

為了改變這種一味灌輸并且毫無效果的情況，我布置自編小故事進(jìn)行表演的作業(yè)，讓學(xué)生以四人小組或六人小組為單位，自編一個有趣的小故事，把“你的、我的、他的、她的”這類的物主代詞用到故事里。

學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過自主結(jié)合或老師推薦的方式組成學(xué)習(xí)小組，自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，先編寫出小故事，寫好劇本、然后分好角色進(jìn)行排練、表演。

有的小組把課文劇進(jìn)行了原汁原味的表演，有的小組結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行了課本的改編再創(chuàng)造。表演完之后，全班進(jìn)行評選，看看哪個小組故事有趣，哪個故事里用的物主代詞多、用的對。針對故事中表演的小亮點(diǎn)，用到的語法知識，學(xué)生們和老師再進(jìn)行梳理和總結(jié)。

通過編故事、改故事、演故事、評故事等一系列活動，學(xué)生們從機(jī)械的背語法到主動地用英語。學(xué)生們搞清了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法，也從自己和別人的表演中發(fā)現(xiàn)了大家常常出現(xiàn)的錯誤，起到了提醒自己，牢記用法的作用。

二、詞匯大PK，巧妙記單詞

背單詞對學(xué)生來說是最痛苦的事情。為了讓這件痛苦的事情變成一件快樂的事情，在復(fù)習(xí)階段，我設(shè)計了學(xué)生以小組為單位PK單詞的拼寫活動。沒想到，這一活動一經(jīng)推出，收到了“用戶們”的廣泛好評。

首先，提前布置好任務(wù)。我提前告訴學(xué)生單詞的PK范圍，或者是某一模塊的單詞?；蛘呤前凑諉卧~不同詞性進(jìn)行PK：動詞過去式、名詞，現(xiàn)在分詞、形容詞。

然后，給學(xué)生兩天或者一個周末的時間，讓學(xué)生自己先在家收集單詞，做好準(zhǔn)備。通過布置單詞PK作業(yè)，學(xué)生開始了在查找中的第一遍復(fù)習(xí)。

為了能夠找全所有的單詞，學(xué)生們會認(rèn)真的翻閱課本，查找單詞，記錄單詞、進(jìn)行歸類，唯恐落下單詞。

接著，學(xué)生把自己找到的單詞拿到學(xué)校里面和組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充。這樣，每個小組的組員手里都有一份自己認(rèn)為找的最全的單詞匯總。這樣在查缺補(bǔ)漏中對單詞又進(jìn)行了第二遍復(fù)習(xí)。

最后，通過小組PK，復(fù)習(xí)第三遍。

每次進(jìn)行單詞PK活動，我們都會設(shè)定不同的PK項目。

例如：有時給出單詞的首字母，看哪個小組舉出的符合這個首字母的單詞多。學(xué)習(xí)合作小組會派代表抽取一個字母，然后小組同學(xué)在最短的時間內(nèi)背出以這個字母開頭的單詞。如果學(xué)生抽取了“ D d”，小組成員要馬上背誦出這一冊書中的D d單詞：dance， doctor， dont， driver， drive，duck……以此類推。

有時學(xué)生PK書中出現(xiàn)的反義詞。挑戰(zhàn)人給出一個詞，迎戰(zhàn)人寫出反義詞。例如，long——short，happy——sad，busy——free，……以此類推。

有時也進(jìn)行單詞分類PK。挑戰(zhàn)人寫出或說出這個類別的單詞，迎戰(zhàn)人進(jìn)行快速接力，說出同類詞。例如：挑戰(zhàn)人出題：sandwich，迎戰(zhàn)人接力：hot dog.然后迎戰(zhàn)人向挑戰(zhàn)人出題：cola，挑戰(zhàn)人快速應(yīng)答：juice。

另外，還可以以學(xué)習(xí)小組為單位，用更多的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。老師提前給出內(nèi)容范圍，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分工，由小組成員自己編題目，以英漢互譯、猜詞組，看圖猜詞等多種形式進(jìn)行小組間的挑戰(zhàn)。

多種方式的復(fù)習(xí)活動，可以充分調(diào)動起小組成員的學(xué)習(xí)主動性。在集思廣益、互幫互助下，學(xué)生不僅自己復(fù)習(xí)了單詞、記住了單詞、還在游戲中加強(qiáng)了組員之間的合作、增進(jìn)了友誼，也讓枯燥的背單詞變得充滿樂趣。

通過多種PK游戲，學(xué)生對單詞有進(jìn)行了三輪復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生對單詞的記憶就會更加深刻了。

三、錯題當(dāng)考點(diǎn)，學(xué)生來設(shè)計

如果上復(fù)習(xí)課只是老師一成不變地不斷講、學(xué)生一成不變地被動的聽和做，那么，復(fù)習(xí)效果往往并不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的結(jié)果。

我就布置“我當(dāng)小考官”的復(fù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里，由組長負(fù)責(zé)挑選或抽簽選出一個模塊。小組成員先一起復(fù)習(xí)模塊的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型，然后討論、設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題型，然后做成幻燈片，由老師再來進(jìn)行把關(guān)，看看題目是否合適。其實學(xué)生最知道自己知識上的軟肋在哪里，他們會把自己曾經(jīng)出的錯題當(dāng)做考點(diǎn)，用來“難為”其他同學(xué)。課堂上，由組長組織進(jìn)行問答、筆答、背誦等多種形式的復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行同學(xué)點(diǎn)評、老師總結(jié)，共同梳理出考題中的知識重難點(diǎn)。

我也會布置“超級變變變”的復(fù)習(xí)作業(yè)。從學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的錯誤，找出其中比較有代表性的問題，通過幻燈片進(jìn)行“超級變變變”的錯題展播。學(xué)生在展播的過程中，通過自己對知識的理解，對重難點(diǎn)的把握進(jìn)行找錯題的活動。學(xué)生用“火眼金睛”找出知識的錯誤點(diǎn)，然后對錯誤點(diǎn)進(jìn)行“超級變變變”的改錯活動。最后，從活動中找到錯誤點(diǎn)最多的、改錯正確率做多的兩個方面進(jìn)行最終的總結(jié)，并且頒發(fā)給學(xué)生“超級大贏家”的小獎狀作為活動獎勵。

時間久了，練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生們也當(dāng)起了小考官。他們或者自己承接某一個模塊的知識，或者兩人結(jié)對，或者四人小組按照本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自主命題。學(xué)生們自發(fā)設(shè)計獎狀、準(zhǔn)備小獎品，發(fā)給參加活動的優(yōu)勝者。

通過這些方法，每一次的找錯題活動既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，化被動為主動，使他們對知識的印象更深刻。

所以，在復(fù)習(xí)的最后階段，我們不僅要采取多種多樣的復(fù)習(xí)形式，還是要根據(jù)復(fù)習(xí)課時進(jìn)行合理安排，用心去思考在復(fù)習(xí)階段中學(xué)生們到底需要什么。老師對復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)階段中樂在其中、在不知不覺中去主動地記憶，主動地學(xué)習(xí)，真正的成為學(xué)習(xí)的小主人。

作者簡介：

韓琳娜（1977～），籍貫山東長清縣，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：以趣促學(xué)——英語學(xué)科的生態(tài)課堂。