魏瑋

【摘 要】美術(shù)課是每個學(xué)生的必修藝術(shù)教育課，是對學(xué)生進行美育教育的重要途徑。教學(xué)過程是師生情感雙向交流的過程，師生在情感上的共鳴和美感上的滿足有賴于“情感”教學(xué)，對學(xué)生審美觀念的引導(dǎo)，高雅、健康的審美情趣，學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課；教學(xué)過程；情感交流

美術(shù)是一個人對世界的感知、反映與表現(xiàn)，它以其獨特的形式和藝術(shù)魅力給人以鼓舞、啟迪和美的享受。教學(xué)實踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是只有學(xué)生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想，才敢于無顧慮的質(zhì)疑問題，我是從以下幾方面開始著手的。

一、意在三情

美術(shù)教學(xué)中搞好情感教育，以情感為載體去體會生活本身，用真情實感去感受生活的世界。我首先把作者情、教師情、學(xué)生情有機地結(jié)合起來，形成和諧暢達的感情通道，使三情融為一體，強烈共振，產(chǎn)生一種余味無窮的共鳴。且久留于學(xué)生心田，并使之不斷強化升華。

達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，幾乎人人皆知，而大師創(chuàng)作三年之久的艱辛，主人公背后的喪子之痛，并不是每個人都了解的。在賞析大師的這幅作品中，要想使學(xué)生從中受到更多更深的情感教育，關(guān)鍵在于教師的情感色彩和誘發(fā)能力。教師先被感染，進入角色，（借助多媒體）才能帶著鮮明而深厚的情感色彩去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的真諦，體味蒙娜麗莎神秘微笑的魅力。這樣，才能讓作品的呼喚之情和教師的感應(yīng)之情，在春風(fēng)化雨中不知不覺地滲透到學(xué)生的心田，縮短作品與學(xué)生之間的情感距離，品評優(yōu)秀作品中情感的傳承，去創(chuàng)造感人至深的美術(shù)作品。

二、行在四字——熱愛學(xué)生

愛是人的一種基本需要，熱愛學(xué)生、誨人不倦是教師職業(yè)道德素質(zhì)的基本內(nèi)容，是教師的神圣職責(zé)，不僅限于愛“才”，而要真正做到愛“人”。而中學(xué)時代的學(xué)生開始關(guān)注事物的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生的情緒世界十分復(fù)雜，豐富。學(xué)生情緒發(fā)展與美術(shù)教育之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系包括對學(xué)生情感狀態(tài)的分析，學(xué)生的興趣、心境、熱情、激情、焦慮等。尤其在廣泛的興趣背景下逐漸形成以自己的個性特征為中心的興趣。

熱愛學(xué)生，教師首先要做到，培養(yǎng)并且保持、尊重學(xué)生的興趣，促使其主動發(fā)展。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種求知的情境，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教師鼓勵學(xué)生畫不同內(nèi)容的畫，畫不重復(fù)的畫，每次繪畫時在線條和色彩上都不要約束學(xué)生，要教會學(xué)生運用不同的線條和色彩搭配，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，充分的表現(xiàn)繪畫的特征，讓學(xué)生真正感受到美術(shù)的樂趣。

無論任何形式的教學(xué)，其過程中教師的教學(xué)情感直接對學(xué)生起感染作用。熱愛學(xué)生，在教學(xué)過程中還要樹立平等信任的師生關(guān)系，給學(xué)生以關(guān)心、尊重、理解，只有教師的愛心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會被教師所撥動，也就是我們常說的“親其師，信其道”。這就要求我們美術(shù)教師在教學(xué)時要面向全體學(xué)生，能公平地對待所有受教育的學(xué)生，而不應(yīng)該僅為幾個未來可能成為美術(shù)專門人才或偏愛美術(shù)比賽中獲獎的少數(shù)學(xué)生。人的資質(zhì)、天賦千差萬別，也不能用單一的評價模式去評價所有的學(xué)生。作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)創(chuàng)造條件讓所有都能在各自的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，真正起到教育的作用。尤其是對待后進生，或紀律差、興趣低、基礎(chǔ)弱、成績不好的學(xué)生和那些缺乏正常思維能力，有一定視覺障礙的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)愛他們的健康成長，耐心地幫助輔導(dǎo)他們不同的個性心理，因材施教，真正做到“動之以情，曉之以理”。

三、落實三個階段

情感教育要取得好的效果，教師必須要做好三點，貫通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.起始階段——精心備課

通過導(dǎo)學(xué)案，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體，讓學(xué)生暢游藝術(shù)殿堂，走進大師的世界，勾起學(xué)生感應(yīng)作品的“渴望之情”，與大師進行心靈的溝通，思想上的交流。教育家魏書生說的好：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的天職?！敝熳郧謇舷壬苍o我們指明教學(xué)方法的核心：“興趣是最好的老師。”

2.探究階段——精講精練

學(xué)生是課堂的主人，教師盡量給學(xué)生提供一個寬松和諧的氛圍。對學(xué)生所畫、所做、所講、所觀的內(nèi)容，教師要進行富有感情的生動講述，努力使之形象化、生動化，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，使學(xué)生能更好的感受和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生具有自己個性的滿意的美術(shù)作品。

3.總結(jié)階段——學(xué)生作業(yè)賞析

通過師生對大師作品的分析理解和品評鑒賞，即對一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品的主題、寫作風(fēng)格及藝術(shù)特色的探討與概括，使學(xué)生更深層的把握作品的感情鏈條，將感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生有感知情，由情達理，創(chuàng)作的作品也包含深情，而不是一味的簡單的模仿。在不斷的情感體驗中，個人情感始終參與活動，情緒和心境對學(xué)生的認識產(chǎn)生著重大影響。創(chuàng)作的情感對學(xué)生有著直接宣泄的作用，或興奮激動，或悲傷憤怒。有時創(chuàng)作一幅充滿情感的畫或一尊泥塑，比用詞語描寫這種情緒更令人滿意。但是，這種以情感為載體的屬性及在人格完善上的積極意義未能得到有效的發(fā)揮。由于重在“技能”的原因，將情感因素壓抑太多。美術(shù)教師通過對學(xué)生作品的這種情感挖掘，將人的心靈底蘊暴露出來，使情感得以凈化。

總之，一名優(yōu)秀教師，不但需要有利于美術(shù)教學(xué)的健康情感，還要善于表達內(nèi)心的情感，有效的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中對生活和自然的內(nèi)心體驗。