王蕾　呂嵐

【摘 要】專業(yè)自我意識被認為是教師專業(yè)發(fā)展的首要心理因素之一，就當前而言，依舊存在諸多問題限制著實習指導教師專業(yè)自我意識的發(fā)展，問題既有教師自身的，又有幼兒園外部的。指導教師需要摒棄固有觀念的影響，強化職業(yè)認同感；增強教師自我效能感，促進專業(yè)自我意識發(fā)展；制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，堅定從業(yè)信念。幼兒園應該營造較為寬松自由的精神環(huán)境；優(yōu)化組織結構，重視發(fā)揮在職培訓的作用；建立以專業(yè)發(fā)展為主的實習指導教師評價體系。

【關鍵詞】幼兒園實習指導教師；專業(yè)發(fā)展；自我意識

隨著國家對幼兒教師隊伍素質(zhì)的要求不斷提高，教育實習進入到人們的視野，在這個過程中擔任重要角色的實習指導教師卻往往被忽略。教育實習為指導教師專業(yè)發(fā)展提供了外在動力與學習平臺的同時，又對激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展起推動作用。專業(yè)自我意識被認為是教師專業(yè)發(fā)展的首要心理因素之一，是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提。[1]擔任實習指導教師后，在自我意識的推動下，指導教師形成積極的專業(yè)態(tài)度與情感，主動進行批判性反思，促進指導教師的專業(yè)化發(fā)展。在現(xiàn)實幼兒園工作中，存在著內(nèi)在與外在的問題影響著指導教師專業(yè)自我意識的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、當前實習指導教師專業(yè)自我意識存在的問題

（一）實習指導教師內(nèi)在問題

1.職業(yè)倦怠明顯，角色定位存在偏差

職業(yè)認同直接影響著指導教師的專業(yè)自我意識發(fā)展，當前指導教師的職業(yè)認同感較低、職業(yè)倦怠明顯，直接導致指導教師對自身“指導”的定位存在偏差。許多教師擔任實習指導教師后，認為與之前的工作別無二致，并沒有真正發(fā)揮起指導教師相應的作用，這種想法與相對輕視教育實習的傳統(tǒng)觀念聯(lián)系密切。指導教師一日扮演的角色多樣而復雜，工作壓力巨大且沒有實習指導補貼，不少指導教師但求平平安安完成教學任務，除此之外，不愿意主動擔任實習指導角色來增加自身的負擔。

2.自我效能感低，缺乏專業(yè)自信

指導教師專業(yè)自我意識普遍薄弱，缺乏對教育事業(yè)的熱心，沒有終身專業(yè)發(fā)展的自信。[2]由于工作性質(zhì)的影響，認為幼兒園工作不具備專業(yè)性的指導教師大有人在，大部分的工作都是幼兒園安排，指導教師接受，處于被動地位的指導教師很少有機會獲得對自身能力肯定的機會。而指導教師本身就是最需要體驗成功的人，他們直接影響著教育實習的效果，而成功的體驗不僅是專業(yè)自信的動力，更是專業(yè)自我意識的奠基。

3.指導教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱

絕大部分幼兒教師擔任實習指導教師一職都是幼兒園委派，缺乏統(tǒng)一的選拔標準與制度，被委派的教師還有不情愿的情況，形成的指導教師隊伍素質(zhì)良莠不齊。[3]實習指導教師對專業(yè)發(fā)展只知其一不知其二，沒有深入的進行理解與認識，指導的角色也單單定義為實習生的負責人而已。一些年輕、學歷相對較高的教師意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，自身的專業(yè)意識較為強烈，但是由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實，創(chuàng)新性的想法無法付諸于實踐，從而抑制了專業(yè)自我意識，阻礙了專業(yè)成長。

（二）幼兒園外在問題

1.幼兒園現(xiàn)實條件存在限制與束縛

在園工作時間長、工作量大、約束多是當前幼兒園束縛指導教師專業(yè)發(fā)展的重要問題。這也是指導教師自身職業(yè)倦怠、角色定位偏移的一個影響因素。幼兒園自上而下的管理方式，使得許多實習指導教師遵從權威性，惟命是從，大大限制了教師的專業(yè)性思維。[4]許多教師表示，自己有專業(yè)發(fā)展的欲望，但這種想法往往被現(xiàn)實所磨滅，得不到時間上的支持與人性化的管理，最后只是自己疲勞，時間一久，便覺得這是超出負荷的分外之事，專業(yè)自我意識大大降低。

2.園所學習性氛圍不濃厚，缺乏培養(yǎng)培訓機會

幼兒園進行交流與學習的機會較少，指導教師接觸不到新鮮教育理念，視野無法開闊。即使存在與實習生互相交流學習的機會，也因為繁重的教學任務與偏差的角色定位而錯過。學習性氛圍薄弱，各類教學組織配合效果較差，自然影響到了指導教師主動地發(fā)展、反思與批判，在教學中無法形成積極的師生、師師互動，其專業(yè)自我意識缺乏豐韻的土壤滋養(yǎng)。

3.缺乏評價實習指導教師的體制與機制

教育實習結束后，缺乏對付出辛勤勞動的指導教師進行評價與肯定，并且沒有相應的評價標準與機構予以參考。指導教師的表現(xiàn)、成長與收獲無人問津，當實習結束后，指導教師這個角色也就自動卸下。指導教師的工作表現(xiàn)得不到應有的定位與評價是專業(yè)自我意識薄弱的一個重要原因，只有認識到自己的價值，才會形成專業(yè)自我意識，不斷努力、積極地尋求專業(yè)發(fā)展。部分幼兒園也曾經(jīng)評定過實習指導教師，但重視終結性評價，傾向?qū)嵙暯Y果的方式并沒有促進指導教師發(fā)展，其后也就不了了之了。

二、建議與啟示

實習指導教師強烈的專業(yè)自我意識，對其專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。專業(yè)自我意識并不能一日形成，是一個終身調(diào)整與發(fā)展的過程；幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也不是教師一個人的事，是一個需要各種綜合因素相互作用的過程。

（一）對幼兒園的建議

1.營造較為寬松自由的精神環(huán)境

幼兒園應該努力營造溫馨、寬松的精神環(huán)境，創(chuàng)設專業(yè)自我意識培養(yǎng)的文化氛圍，以人性化的標準去要求、規(guī)范實習指導教師，啟發(fā)教師在進行指導工作、完成教學任務的同時，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展意識。[5]對于教師而言，專業(yè)發(fā)展需要花費相當?shù)臅r間和精力，這也是將專業(yè)發(fā)展自我意識付諸于行動的前提條件。幼兒園鼓勵實習指導教師把握好實習機會，促進自己專業(yè)發(fā)展的同時應該統(tǒng)籌安排好教師的工作，營造良好的環(huán)境，促進實習指導教師輕松愉悅的完成角色轉(zhuǎn)換的任務。

2.優(yōu)化組織結構，重視發(fā)揮在職培訓的作用

將幼兒園發(fā)展成為學習型組織，使實習指導教師在耳融目染中積極強化專業(yè)自我意識。[6]形成一個充滿創(chuàng)造性的、符合人性的、可持續(xù)發(fā)展的組織，調(diào)動起整個幼兒園的學習氣氛。幼兒園應該為教師提供彈性、靈活的培訓機會，善于通過培訓使指導教師的實踐活動與教科研有機統(tǒng)一，直接促進教師進行反思，它能將指導教師的學習與工作結合起來，推動指導教師專業(yè)發(fā)展與進步的同時帶動整個園所教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

3.建立以專業(yè)發(fā)展為主的實習指導教師評價體系

指導教師評價體系對指導教師的專業(yè)自我意識具有極大的激勵與促進作用。專業(yè)能力發(fā)展評價應該注重實習老師行為、態(tài)度、語言、作用、價值觀的改善及其對職業(yè)的認同，之前的行為、觀念呈現(xiàn)出遞進的關系。[7]而這些評定因素很難通過簡單的量化來體現(xiàn)清楚，或者說量化難度較大而導致大多數(shù)的做法弱化了幼兒園實習指導教師的評價，其相應的努力與做法無法得到肯定與評判，造成實習指導教師消極定位角色，制約了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）對實習指導老師的建議

1.摒棄固有觀念的影響，強化職業(yè)認同感

大量研究表明，實習指導教師的職業(yè)認同感直接影響著其專業(yè)自我意識，進而對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠而持久的影響。只有形成積極向上的職業(yè)認同，熱愛幼兒教育事業(yè)，切身體會到偉大使命感、喚醒責任感，才能發(fā)自內(nèi)心的實現(xiàn)專業(yè)自我意識激發(fā)。幼兒園實習指導教師是一個心理壓力極重的職位，除了每天繁重的工作以外，還對實習老師承擔著相當一部分的責任，無形間增加了工作量，在這種情況下，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，大大弱化職業(yè)認同。

2.增強教師自我效能感，促進專業(yè)自我意識發(fā)展

較高的自我效能感，可以激勵教師自身形成專業(yè)自我意識，積極教學反思，并促進專業(yè)發(fā)展。它在控制和調(diào)節(jié)個體行為方面具有不可估量的價值。自我效能感可以影響一個人的行為動機，對指導教師專業(yè)自我意識的影響重大。在幼兒園環(huán)境中，指導教師對于教學領域的自我效能感較強，相反，對于創(chuàng)新性教育理念與批判性反思的自我效能感比較低。幼兒教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識與技能、專業(yè)情義以及專業(yè)自我等方面，指導教師應以主體的角色來審視自身的不足，從而提升自我效能感。[8]

3.制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，堅定從業(yè)信念

個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，是教師有意進行專業(yè)發(fā)展的重要計劃書，是自我意識的具體體現(xiàn)。教師的個人規(guī)劃是影響幼兒教師專業(yè)自我意識的核心因素，對實習指導教師長期的專業(yè)發(fā)展的總的概括。[9]實習指導教師在制定個人規(guī)劃時應該將時間與空間相結合，摒棄傳統(tǒng)的職稱、學歷追求，而是因地制宜的審視發(fā)展機會?？梢允菇處煆膶I(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，對規(guī)劃進行階段性的目標劃分，在日漸專業(yè)化發(fā)展過程中，一步步達到專業(yè)發(fā)展的目的，使自己的專業(yè)發(fā)展意識體現(xiàn)在幼兒園一日教學生活的各個活動之中。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.p205.206.

[2][3]陸玲.幼兒教師專業(yè)發(fā)展自我意識研究[D].西南大學，2009（05）.

[4][5]鄒群霞，步社民.對幼兒園實習指導教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].科教導刊，2011（06）.

[6][7]陳萍.大連市中等職業(yè)技術學校實訓教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[J].遼寧師范大學，2008（04）.

[8]韓淑萍.我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究述評[J].現(xiàn)代教育科學，2009（05）.

[9]郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析——兼論促進教師專業(yè)發(fā)展的策略[D].陜西師范大學，2007（05）.

作者簡介：

王蕾（1990～），漢族，女，山東青島人，華中師范大學教育學院學前教育系碩士研究生，主要研究方向：學前家庭教育。

呂嵐（1991～），漢族，女，河南南陽人，華中師范大學教育學院學前教育系碩士研究生，主要研究方向：學前教育原理。