黃體

【摘 要】伴隨課改拓展，空間向量特有的授課，與高三時段的立體幾何，密切予以銜接。同學應掌握的，包含解析必備的向量法、對應著的綜合法。選取解析方法，同學會凸顯出不同傾向。同學慣常喜好的思維，會帶有差異；思維風格特有的選擇影響，也涵蓋多層級。注重思維偏好，能夠明晰個體差異，擬定最適宜的授課路徑，提升立體幾何這一專題的授課實效。

【關鍵詞】思維風格；高中立體幾何；向量法；綜合法；具體影響

高中時段之中的立體幾何，慣用的解析思路，整合了向量法、綜合法。兩種側重方法，是幾何解題依憑的重要工具。在這之中，向量法的本源思路，傾向機械化特性的思維；綜合法特有的解析思路，傾向公理化。兩者帶有彼此依托的關聯，凸顯了獨有的解題價值。具體解題之時，應當明晰思維風格，選出適宜方式。

一、兩類方法的特性

（一）向量法

立體幾何特有的向量法，把設定好的某一向量，當成解析工具，以便求得解答。它把題干預設的幾何元素，直接變更為適宜向量。通過接續(xù)的向量運算，求得圖形固有的面積、方位等。向量法依循的根本思路，是采納運算，來替換演繹特有的邏輯。把本源的邏輯遞推，變更為運算，凸顯了機械化。

向量法細分出來的解析思路，包含擬定出來的坐標向量、非坐標特性的向量。坐標向量特有的解析，建構了有序實數對，明晰了對應關系。這樣做，就把原初的幾何推理，變?yōu)榇鷶涤嬎恪Ｔ谠O定好的運算路徑中，予以封閉計算，直至翻譯得來精準情形下的幾何關系。非坐標特有的這類方法，采納自由向量，沒能徹底予以代數化。非坐標方法，涵蓋了直觀特性，以及算法特性。

（二）綜合法

幾何解析關涉的綜合法，帶有非代數這樣的表征。它融匯了慣用的直觀解析、遞推得來的邏輯論證。對細分出來的多重層面，串聯成某一整體。解析得來的結果，也凸顯整體傾向。從本源的定理著手，依循潛藏著的邏輯關系，遞推得來結論。這樣的方式，傾向于公理化，能培育出高層級的空間想象、帶有邏輯特性的幾何能力。綜合法關涉的推理偏多，需添加額外情形下的多條輔助線。這種解析方式，擬定了串聯的框架，很易中斷線索。

二、思維潛藏的差異及影響

立體幾何特有的解析方法，在選取之中，關涉思維風格表征出來的多樣性。具體而言，文科班范疇內的同學，正選能力偏弱，弱于高三時段的理科同學。這種傾向之下，文科同學側重去認可向量法；調研得來的這種認可水準，超出其他班級。

解答之中的選取方法，密切關聯著慣用的思維路徑、向量法這一傾向、性別及文理。通常來看，對于帶有證明特性的題型，若同學慣常的思維路徑，偏向主觀運用，那么選出來的解析方法，通常設定成向量法。對于求解特性的幾何題，開放型特有的思維、內向型偏重這樣的思維，易采納綜合法。主觀傾向表征出來的偏向，關涉選出來的解析途徑。慣常選取綜合法這樣的同學，包含高三時段的理科生、班內的男生。而女生及文科生，更易去選取向量法。

例如：假定o、p這樣的直線，帶有某一關系；假定a這樣的平面，a平行于o，同時a垂直于p。借助這些條件，讓同學判別直線的關系。在解析這一題目時，向量法預設的方式，不需描畫圖形；而綜合法特有的思維路徑，應把演繹依托著的圖形，描畫于紙上，建構致密的因果鏈條。

三、授課之中的建議

首先，應創(chuàng)設平等情形下的授課環(huán)境，讓文科班級以內的同學，發(fā)揮獨有的思維優(yōu)勢。變更同學對這一科目的印象，增添好奇心。與此同時，密切關聯起幾何及代數。例如：線面角特有的定理難度，可以適當限縮；垂線定理慣用的解析套路等，應側重帶有技巧特性的解析。

其次，應注重潛藏著的思維差異，經由調研及解析，真正理解同學，體悟出個性化明晰的多重解題途徑。例如：帶有保守思維特性的同學，能夠明晰條理。這部分同學，在解析潛藏著的細節(jié)之時，會凸顯優(yōu)勢。為此，可采納向量法，在幾何測試之中，獲取優(yōu)良分數，強化科目興趣。

再次，應能明晰授課導向，創(chuàng)設最佳匹配?？剂總€體差別，考量綜合態(tài)勢下的復雜因素。只有這樣，才能建構適宜導向，讓同學喜好幾何。平日授課時，應采納帶有靈活特性的授課形式，顧及同學的思維進展。

四、結語

高三特有的立體幾何，凸顯了復雜特性。平時解題時，很多同學覺得艱難。受到思維風格潛藏著的影響，不同風格特性的同學，會選取差異情形之下的解析思路。綜合法及關聯著的向量法，帶有各自優(yōu)勢及弊病。為提快解答的速率，條件許可時，可綜合采納慣用的兩類方法，創(chuàng)設一題多解，培育高層級的發(fā)散思維。

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