譚釗　孫會

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校優(yōu)秀班主任的產(chǎn)生，總是圍繞著班級各學(xué)科的均分成績進(jìn)行對班主任的考核評價，這種傳統(tǒng)的評價方式，使得班主任只注重學(xué)生學(xué)科成績的提高，而忽視了班主任成長規(guī)律，導(dǎo)致了班主任專業(yè)素質(zhì)下降且在班級管理中得不到體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，人力資源的頻繁流動，安全隱患的增多，導(dǎo)致對班主任工作內(nèi)容及要求的提高，這就使得對傳統(tǒng)的班主任工作模式已嚴(yán)重影響到班主任及學(xué)生的健康成長。那么，班主任怎樣才能健康成長及優(yōu)秀班主任將又是如何產(chǎn)生的呢？在通過對班主任成長規(guī)律及評價的研究、實踐，有如下及各方面的認(rèn)識：

一、遵循班主任產(chǎn)生及成長規(guī)律是優(yōu)秀班主任產(chǎn)生的前提

班主任的產(chǎn)生及成長是有一定的規(guī)律的，而不是無規(guī)可循，在班主任產(chǎn)生及成長過程中只要注意以下幾點原則，就基本掌握了班主任產(chǎn)生及成長規(guī)律：

1.與時俱進(jìn)的原則

班主任是教育的產(chǎn)生并發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，不同時期的班主任，其工作內(nèi)容、工作方式及班主任的管理模式是不相同的，封建社會時期由于學(xué)科知識不發(fā)達(dá)，分科不明顯，主要教育圍繞階級統(tǒng)治，因此班主任統(tǒng)攬全部。隨著學(xué)科知識的不斷發(fā)明，且學(xué)科分科較為明顯，科目增多，班主任就隨著社會的發(fā)展逐步從學(xué)科教學(xué)中分離出來，成為專職的班主任，以適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，班主任管理模式的產(chǎn)生及發(fā)展應(yīng)遵循與時俱進(jìn)的原則。

2.制度和人本相結(jié)合的原則

制度是人的行為規(guī)則的條款，對班主任的各項工作也有各種不同的條款，如：各級教育行政部門對班主任使用、獎勵等條款；學(xué)校對班主任的選拔、任用、考核等條款；班主任對班級的各項工作的管理規(guī)定等。班主任必定是用人來充當(dāng)，具有人的各項特性。因此以人本為核心，完善對班主任的各項管理制度，是班主任健康成長的制度保障。

3.不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的原則

僵化使人落后，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能使人不斷注入新鮮血液，社會的發(fā)展速度加快，班主任專業(yè)知識的內(nèi)容日新月異，班主任只有不斷學(xué)習(xí)、不斷的創(chuàng)新，才能不斷的適應(yīng)社會，不斷地在發(fā)展的社會中成長，才能在班主任的工作中總是立于不敗之地。

4.角色轉(zhuǎn)化原則

不同時期，班主任的角色是不同的，不同的工作內(nèi)容班主任的角色也是不相同的，如在對班級的管理中，班主任充當(dāng)管理者的角色，在對學(xué)生的教育中，班主任又充當(dāng)教育者的角色，在對學(xué)生的呵護(hù)中，又充當(dāng)父母的角色，在學(xué)生安全面前，又是學(xué)生的安全保護(hù)者等，因此，班主任總是從一種角色轉(zhuǎn)化為另一種角色，是多種角色的化身。因此，班主任應(yīng)根據(jù)不同時期，不同的工作內(nèi)容作相應(yīng)的角色調(diào)整和轉(zhuǎn)化。

5.激勵原則

激勵是班主任成長及優(yōu)秀班主任產(chǎn)生的動力因素，激勵有物質(zhì)激勵和精神激勵，古語云：重賞之下，必有勇夫，更何況社會主義還是按勞分配原則，只有給班主任一定的物質(zhì)激勵，才能調(diào)動班主任的各方積極性；人不僅有物質(zhì)追求，還有精神享受，如：榮譽(yù)、信仰等，在給班主任物質(zhì)激勵的同時給以一定的精神激勵，就更能充分地推動班主任的健康成長。

二、評價機(jī)制的完善是優(yōu)秀班主任產(chǎn)生的保障

1.建立科學(xué)、客觀、公正的評價體系

評價是對人工作能力的認(rèn)可，班主任的工作能力的大小，必須通過評價才能得到認(rèn)可，因此，對班主任的評價必須科學(xué)、客觀、公正?？茖W(xué)是遵循規(guī)律、客觀是尊重事實依據(jù)、公正是追求平衡，因此，以班主任工作的事實為依據(jù)，按照班主任產(chǎn)生及成長的規(guī)律，量化班主任工作的實事，來建立各級教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及社會相互獨立且相互依賴、滲透的評價體系。

2.以素質(zhì)教育為核心，圍繞班主任的管理水平、科研能力，拓寬并完善評價指標(biāo)

傳統(tǒng)評價只是以學(xué)生的學(xué)科成績作為對班主任評價的唯一指標(biāo)，隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，班主任的綜合素質(zhì)決定著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，班主任的管理水平、科研能力直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理水平及創(chuàng)新意識的增強(qiáng)。因此，為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，以素質(zhì)教育為核心，圍繞班主任的管理水平、科研能力，拓寬并完善評價指標(biāo)。

三、嚴(yán)格的考核制度是優(yōu)秀班主任產(chǎn)生及成長的關(guān)鍵

1.實行公平、公開、公正的考核

在對優(yōu)秀班主任產(chǎn)生的調(diào)查、了解：有些學(xué)校的優(yōu)秀班主任，通過關(guān)系私自解決；有些學(xué)校有些考核依據(jù)，但考核依據(jù)各年不一樣；有些學(xué)校優(yōu)秀班主任輪流產(chǎn)生，看是公平，等等各式各樣的不公平、不公開、不公正的優(yōu)秀班主任的選拔，嚴(yán)重影響到班主任工作的積極性，建立公平、公開、公正的考核機(jī)制，是優(yōu)秀班主任產(chǎn)生的一個方面。

2.嚴(yán)格考核的監(jiān)督機(jī)制

在學(xué)校中對班主任的考核不公平、不公開、不公正的關(guān)鍵因素就是缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，因此要建立行政主管部門的監(jiān)督、學(xué)校考核領(lǐng)導(dǎo)層的互相監(jiān)督，班主任、教師、學(xué)生、家長的各層監(jiān)督，形成完整的監(jiān)督體系，使得班主任的考核依據(jù)、考核過程、考核結(jié)果都在眾目睽睽之下進(jìn)行，這樣優(yōu)秀班主任的產(chǎn)生就會較為公平、公正。

3.定量為主，定性相結(jié)合的考核形式要求較高綜合素質(zhì)的考核隊伍

傳統(tǒng)的班主任考核主要是對學(xué)生每科學(xué)科成績的均分作為考核的依據(jù)，隨著社會的發(fā)展，評價指標(biāo)的增多，尤其以學(xué)生素質(zhì)為核心的評價體系，色使得一些評價指標(biāo)在一定條件下，還不能轉(zhuǎn)化為定量，只能根據(jù)達(dá)到指標(biāo)的滿意度來衡量這就帶有一定的主觀性，這就對班主任的考核隊伍提出了了較高的綜合素質(zhì)要求。因此，在對班主任的考核時，應(yīng)挑選認(rèn)真、負(fù)責(zé)且具有較高綜合素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)和教師組成考核隊伍。

總之，只有遵循班主任成長規(guī)律，完善班主任的評價機(jī)制并嚴(yán)格班主任的考核制度，才能使班主任健康地成長并產(chǎn)生優(yōu)秀的班主任。