【摘 要】所謂三個維度的評價，即指突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，使之相互滲透，融為一體以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有達成教學(xué)評價三個維度的目標，才能實現(xiàn)評價是為了促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】三個維度；教學(xué)評價；全面發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的成功，智商的作用僅占20%，而情商的作用占80%。智力高低決定著一個人成功的可能性，而情商因素（諸如思想因素、情感因素、意志因素、審美因素）卻對人的成功與否起決定性的作用。如果我們在教學(xué)過程中一如既往只注重評價學(xué)生對語文知識的掌握情況，只重視學(xué)生考試成績，那么教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來只能是紙上談兵。而與時俱進的三個維度教學(xué)評價正是實現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的相互滲透和融合才使課改精神落到實處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的進取精神及協(xié)調(diào)溝通的能力，有利于促進學(xué)生德、智、體、美的和諧全面發(fā)展。

1評價內(nèi)容分項設(shè)置，體現(xiàn)語文課程評價的整體性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進行，將教學(xué)評價窄化為僅是學(xué)業(yè)成績的評價，培養(yǎng)出的都是一些高分低能的無用書生。這種低能兒在競爭殘酷的現(xiàn)代社會是無法立足的。正是針對這種評價內(nèi)容知識化的單一傾向，我認為三個維度的教學(xué)評價內(nèi)容必須分項設(shè)置。綜觀《語文課程標準》中“識字與寫字”每個學(xué)段的教學(xué)目標都是從情感態(tài)度和價值觀、過程和方法，知識能力三個維度來通盤設(shè)計的。因而關(guān)于識字與寫字的評價我們也要從這三個方面系統(tǒng)設(shè)計評價方案。

1.1識字的基本知識

素質(zhì)教育并不排斥雙基要求，教給學(xué)生語文基本知識與基本能力同樣是重中之重，只不過學(xué)習(xí)方式改變了。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是枯燥無味的苦差事，而是把學(xué)習(xí)看作是生活中最有趣和最偉大的游戲，從而愉快、主動地獲取語文知識。漢字要讀準字音認清字形，了解其在具體語言環(huán)境中的意思以及正確地書寫。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”可通過課堂鞏固復(fù)習(xí)、單元聽寫、學(xué)期檢測分階段進行閉卷測試，循序漸進、螺旋上升。

1.2識字的態(tài)度習(xí)慣

一個人對待生活的態(tài)度和生活習(xí)慣決定了他一生成就的大小，這是無數(shù)成功人士總結(jié)出來的經(jīng)驗。功夫重在平時三天打魚兩天曬網(wǎng)是徒勞無益的。教師可采取日常觀察和隨堂評價的方式，具體說來有關(guān)于學(xué)生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔、美觀，對學(xué)習(xí)漢字的興趣如何，有否主動識字的愿望等。

1.3識字方法

“授人以魚不如授人以漁”這古老的東方智慧依然是今天教育界的經(jīng)典語言。只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會走上一條自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的光輝大道。教師可采取課堂觀察的評價方式看學(xué)生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點進行識字。

同識字與寫字的教學(xué)評價一樣，閱讀、習(xí)作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容也需要分項設(shè)置，才能把三個維度的評價貫徹落實在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位、多角度地考查學(xué)生語文素養(yǎng)的獲得情況。

2評價方法多樣化，體現(xiàn)語文課程評價的綜合性

2.1形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更應(yīng)強調(diào)形成性評價

傳統(tǒng)的評價只依據(jù)試卷來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、探索與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價，其效能之低可想而知。形成性評價是平時教學(xué)過程中的隨機評價，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)及時反饋并隨機調(diào)整教學(xué)步驟及方法，能顯著地提高教學(xué)效果并能促進學(xué)生主動積極地發(fā)展。據(jù)此我認為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最終裁定平日形成性評價占30%，期末終結(jié)性考核占70%（其中10%的實踐考核，60%的筆試）。平日形成性評價表要求每位學(xué)生每月填寫一份，基本能反映學(xué)生母語學(xué)習(xí)的全過程，逐月累積“紅五星”數(shù)。對于分項及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進幅度較大的學(xué)生獎勵一棵“果樹”。學(xué)期末累計每月成績，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績。因此新課程改革下倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，為促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.2定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價

我國教學(xué)評價的主要形式是標準化考試，它在一定程度上促進了我國現(xiàn)代教學(xué)評價體系的建立，但它不能測量許多難以量化的內(nèi)容，即學(xué)生的非認知領(lǐng)域方面如語文學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意志及人際交往能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等，不能體現(xiàn)語文學(xué)科重情感體驗和感悟的特點?？梢哉f惟量化的評價是非人性化的，造成了教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。而定性評價較好地彌補了量化評價方法的不足，能夠更為逼真地反映教育現(xiàn)實。然而量化評價方法與定性評價方法并不對立，在同一評價過程中可以將這兩類方法結(jié)合起來運用。

學(xué)校和教師要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資料、作業(yè)和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足并提出建議，用等級性評語加激勵性評語的方式來評定學(xué)生的語文成績。在評價的技巧上注重生命的活力，富有人情味，盡量減少同類評價結(jié)果的比較，減輕學(xué)生橫向比較的心理負擔(dān)。對學(xué)生的日常表現(xiàn)也應(yīng)以鼓勵、表揚積極的評價為主，采用激勵性的評語盡量對學(xué)生從正面加以引導(dǎo)。

2.3開創(chuàng)使用活動評價法

“教育即生長”論斷就主張教育要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣需要進行組織，這樣兒童才能真正地從教育中形成自己的感受和經(jīng)驗，并把經(jīng)驗內(nèi)化到自己的知識、行為結(jié)構(gòu)中，形成自身的發(fā)展。因而教育要不斷地為兒童的活動創(chuàng)造條件，調(diào)動兒童活動的積極性和創(chuàng)造性，讓兒童從實際參與的活動中學(xué)習(xí)即“從做中學(xué)”。我常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容另行設(shè)計實踐活動作業(yè)，為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了廣闊的時間和空間，使學(xué)生獲得了親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗；發(fā)展了學(xué)生對知識綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成了學(xué)生合作、分享、積極進取等良好個性。在綜合實踐活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的種種表現(xiàn)進行“自我反思性”評價，強調(diào)對學(xué)生個性化的表現(xiàn)（包括智力因素與非智力因素、認知領(lǐng)域與非認知領(lǐng)域）進行評定，進行鑒賞。

3評價主體多元化，體現(xiàn)語文課程評價的多主體性

教學(xué)評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，使評價成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體而不是參與評價的主體，這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。新課改主張自評與他評相結(jié)合，教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與評價過程，讓被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價。被評價者的主動參與有助于評價者和被評價者形成友好、民主的評價關(guān)系，有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果。另外，多主體參與還可以從空間和時間上全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證對學(xué)生評價的全面性、真實性，以促進學(xué)生和諧地成長。

要使三維目標有效、巧妙地達成，決非一日之功，還需要我們鍥而不舍地追求和深入研究，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口，這是我們恒久的理想和美麗的期待。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社，2011年版

[2]《課堂教學(xué)監(jiān)控》教學(xué)心理學(xué)叢書.人民教育出版社，2004年版

[3]《教育心理學(xué)》.華中師范大學(xué)出版社，2009年版

作者簡介：

包小平，（1982～ ）女安徽桐城人，研究方向：小學(xué)語文教育工作。